以學講方式指導學生自主先學

劉蘇華

科學學科是小學教學的重要科目之一，不僅能培養學生的科學文化素養，同時還能幫助學生更好地認識世界。這就需要教師通過有效教學手段，提高教學質量與效果。本文就如何在學講方式下指導學生自主先學提出了幾點策略，以期能夠為相關教育工作者提供一定的參考。

學講方式，指的是通過以學定教的方式發揮學生學習主體作用，對學生創新精神、實踐操作能力的培養，具有一定的促進作用，教師應對此給予足夠重視。

一、開展游戲教學，激發學生學習興趣

在小學階段，科學學科屬于有著深刻內涵的一門課程，但由于學生的年齡尚小，在學習過程中存在一定的難度，因此容易喪失學習熱情與興趣，這就需要教師盡可能地豐富教學內容，并活躍課堂氛圍，通過開展游戲教學來調動學生學習積極性與主動性，使其更好地掌握課堂教學的重難點內容，為學生的自主先學起到鋪墊作用。例如，小學教育科學出版社教材中《我們知道的磁鐵》一課，其主要教學目標是通過基本學習讓學生認識各種各樣的磁鐵，同時能理解與分析磁鐵的一些特殊性質，并對不同形狀的磁鐵進行觀察后取名，使得學生能夠了解磁鐵所帶來的生活便利，有助于學生分析問題能力與解決問題能力的提升。教師在教學過程中，可以讓學生通過游戲來進行自主先學，從而激發學生的學習興趣。首先，教師可以提前準備好各種形狀的磁鐵，讓學生從中挑選出自己比較喜歡的形狀，讓學生與同伴之間進行“磁鐵游戲”，并對其進行觀察。學生通過磁鐵的相互吸引，便能夠有效探究出磁鐵的性質，即磁鐵能夠吸引鐵制品，同時存在正極與負極。在游戲結束后，教師在該基礎上補充相關教學知識點，這種學講方式不僅能夠幫助學生更好地記憶與理解，同時還能夠培養學生自主先學的能力。

二、組織小組合作，鼓勵學生科學質疑

在授課過程中，小組合作是一種常見的學習模式與教學方法。教師根據學生個體性差異將其分為多個小組，然后提出教學問題讓學生在組內合作討論，之后教師再進行相應指導，引導學生在自主先學下完成教學目標，有助于學生課堂參與意識的提高。例如，在教育科學出版社教材《點亮我們的小燈泡》一課，其主要教學目標是讓學生在燈泡點亮實驗中掌握一個電池、一根電線使燈泡發亮的過程，同時讓學生在該基礎上能夠對小燈泡內部的流動線路進行繪畫，并能夠及時檢查實驗設施，由此對學生實驗操作能力進行培養。首先教師可以將學生分為若干個小組，以4～5人為宜，隨后讓學生自主學習，通過一根電線、一個小燈泡、一個電池來模擬燈泡發光過程，教師要適時地指導學生對其進行觀察，同時讓學生根據教師所提出的問題進行相關操作。這樣，能最大限度地提高學生實踐動手能力。之后，教師再指導學生對燈泡發光的相關規律進行小組內討論，引導學生對規律進行總結。在學生自主學習完成后，教師再向學生講授具體知識內容，同時將六幅圖展示給學生，讓學生觀察圖片中所展示的連接裝置是否能夠讓小燈泡發光，同時鼓勵學生提出自己的疑問或者質疑，然后及時將問題解決。這樣，有助于學生提高學習效果與質量。

三、引進翻轉課堂，培養學生自主能力

在學講方式下，翻轉課堂的應用能幫助學生自主先學，能轉變傳統教學模式，將學生以往的被動學習轉變為主動學習，而且教師還可以充分利用多媒體技術留給學生足夠的時間進行思考，有效地培養學生的自主學習能力。例如，在教育科學出版社教材中《給冷水加熱》一課，其主要教學目標是讓學生通過冷水加熱實驗掌握冷水加熱后體積與質量變化的特點，并對學生的探索能力進行培養。在教學之前，教師可以利用PPT給學生引出一些基本問題，比如：“同學們，你們知道該如何將一杯冷水變成熱水嗎？”“物體在水里浮沉時，又有哪些因素對其進行影響？”提出這些問題后，教師讓學生帶著這些問題閱讀課本，同時讓學生在課外對該問題進行分析，并尋找問題答案。之后，教師再通過課堂教學來展開冷水加熱實驗，并提出對應的問題，比如教師提問：“在加熱過程中，冷水體積為什么會增大？為什么水的質量不發生變化？”隨后，教師再結合實驗，給出具體解釋，這樣能夠更好地完成教學目標。

四、嘗試深度學習，拓寬學生探究空間

在學習與植物相關的課程后，如《觀察一棵植物》《觀察葉》《這是誰的葉》等，教師便可以帶領學生分組對校園內的樹木進行觀察與探究，并將觀察結果及時記錄在日志上。有的學生發現學校操場周圍有著比較單一的樹種，多數為欒樹與法桐，其中欒樹屬于灌木，高度大約為1米，綠色帶刺;法桐樹形高大，而且枝葉茂盛。此時，教師可以提出問題，引導學生深入探究：“同學們，如果我們將法桐種植在教學樓的前后是不是會有更好的效果？”學生經過自主思考后得出答案：部分學生認為這種做法很好，高大的樹形能夠在夏天時帶來陰涼;也有部分學生認為這種做法不好，因為高大的樹形雖然能夠帶來陰涼，但同時也會妨礙到其他低矮植物的生長，弊大于利。最后，教師給予相應指導，幫助學生科學地學習。

簡而言之，隨著小學新課改的不斷深入與推進，小學科學教師要通過學講方式來指導學生進行自主先學，通過創設游戲教學、引進翻轉課堂、組織小組合作、嘗試深度學習等形式，最大限度地激發學生潛能。