建立校本教學評價體系的實踐與思考

【摘要】本文以柳州市駕鶴路小學為例，論述建立校本教學評價體系的策略、成效和實踐心得，提出要根據(jù)本校特點和教學目標確定校本教學評價體系的項目;要重視教學常規(guī)這一基礎，構建校本教學常規(guī)指標體系;要突出課堂教學這一核心，構建校本課堂教學指標體系;要緊盯業(yè)務研修這一保障，構建校本教師業(yè)務研修指標體系;要著力突出學校文化特點，客觀公正地評估教師教學情況。

【關鍵詞】教學評價體系 教學常規(guī) 課堂教學 業(yè)務研修 績效考評

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）25-0005-04

學校建立校本教學評價體系指的是學校在執(zhí)行國家教學評價體系的同時，結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、教學的目標和效果，開發(fā)或者選用適合本校的教學評價體系。校本教學評價是學校管理的重要手段，是衡量學校管理水平的重要指標，是素質教育質量監(jiān)控的主要組成部分，也是學校督導評估的重要指標。駕鶴路小學以校本評價作為推動素質教育的切入點，圍繞教育教學這一核心，探尋建立校本教學評價體系的路徑，促進教師教學水平的提高和學校的發(fā)展。

一、建立校本教學評價體系的策略

（一）根據(jù)本校特點、教學目標，分析和確定校本教學評價體系的項目

在學校發(fā)展中，駕鶴路小學提出了“修美麗、展活力、育靈氣”的學校文化構建目標，鼓勵教師“修美麗氣質”，讓學校“展蓬勃活力”，培育“靈魂健康、頭腦靈活、身體靈動、心靈美好、手足靈巧”的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的“五靈”學生，逐漸形成了以“美活”課堂為主體、以培育“靈氣”學生為目標的教學模式和教學特點。“修美麗、展活力、育靈氣”的學校文化構建理念，對學校管理水平、教育教學質量、教師教學能力提出了新的要求。

學校落實立德樹人的根本任務，必須認真執(zhí)行國家教學評價體系，同時要結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、教學的目標和效果，開發(fā)或者選用適合本校的教學評價體系，形成校本教學評價體系。教學質量是學校的生命線，在“美、活、靈”學校文化背景下，學校應該打破以往教學主管部門以學生書面考試成績?yōu)閱我皇侄蔚慕虒W評價模式，發(fā)揮教學評價對學生、教師和學校發(fā)展的積極導向作用。在日常的教學工作中，教學常規(guī)是基礎，課堂教學研究是核心，業(yè)務研修是保障。駕鶴路小學圍繞這三個方面，規(guī)范教學常規(guī)，積極開展課堂改革，鼓勵教師進行業(yè)務研修，努力構建以學生為主體的“美活”課堂，確定了教學常規(guī)、課堂教學研究、業(yè)務研修作為校本教學評價體系的項目。

（二）重視教學常規(guī)這一基礎，構建校本教學常規(guī)指標體系

無規(guī)矩不成方圓。課堂教學常規(guī)是課堂教學規(guī)律的最基本體現(xiàn)，是對教學過程的最基本要求，是所有教師都應該遵守和執(zhí)行的最普遍的基本工作標準和常態(tài)工作環(huán)節(jié)。教師只有遵守了最基本的課堂教學常規(guī)，課堂教學質量才有基本的保障。因此，教學常規(guī)的評價是必不可少的評價內容。學校對此十分重視，把教學常規(guī)作為構建校本教學指標體系的基礎，并構建了駕鶴路小學教學常規(guī)評價量化表。在這里，教師評價內容指向備課、上課、考試;學生評價內容指向課堂紀律、作業(yè)情況。（詳見表一，下頁）

學校這樣進行教學常規(guī)的量化評價：每天，學校行政人員通過課堂巡查，及時了解教師按鈴聲要求進教室和上課的狀況，同時會在每個班駐足一會兒，查看學生的學習常規(guī)情況，并在每日巡查表上給予等級評價。發(fā)現(xiàn)有問題的班級或教師及時提醒督促、溝通談話，防止教學行為的隨意性，促進良好教學常規(guī)的形成。每學期，學校會在期中、期末開展兩次大的教學常規(guī)檢查，使用該評價表，檢查教師備課、作業(yè)布置及作業(yè)批改，同時通過家長問卷星、學生隨機訪談的方式，了解教師作業(yè)量和作業(yè)、試卷批改的情況。在每次檢查的反饋評價中，找亮點、樹典型、促工作，客觀評價教師平日的教學常規(guī)實際情況。

（三）突出課堂教學這一核心，構建校本課堂教學指標體系

課堂教學是教學活動的核心。在課堂教學這一核心環(huán)節(jié)，學校分別制訂了常態(tài)化使用、以他評為主的量化表和階段性使用、自評與他評相結合的量化表。

常態(tài)化使用、以他評為主的量化表主要圍繞“四看”來確定指標體系：一看學習目標怎樣制訂，即看學習目標的制訂是否依標扣本，看小組合作學習活動設計是否為完成學習目標服務;二看學習常規(guī)情況，即看小組合作學習規(guī)則意識，使學生養(yǎng)成聽清要求再行動、時間到立刻安靜的習慣，讓課堂呈現(xiàn)動靜相宜、張弛有度的學習狀態(tài);三看課堂教學有效性，即看小組合作學習活動設計是否真正促進學生學得好，看小組合作學習活動設計是否真正促進學生更好學;四看學生口語表達情況，即看學生回答問題時是否聲音響亮、充滿自信，看學生表達是否流暢、完整、具體。（詳見表二）

學校這樣執(zhí)行這一量化表：校級的展示課、隨堂課、賽教課（例如一年一屆的駕鶴路小學“銀鶴杯”大賽），所有行政領導、評委老師都用這張表評課議課。可以說這一量化表真正做到了評有標、評定向、評導行、評促優(yōu)。

階段性使用、自評與他評相結合的量化表，教師評價內容指向教科研能力，學生評價內容指向學生學習狀態(tài)。這樣設計主要是因為評價教師的課堂教學研究能力不能僅看一節(jié)課的狀況。（詳見表三）

學校這樣執(zhí)行這一量化標準：為了全面、綜合地評價一位教師的課堂教學研究水平，期末，學校首先讓每個學科教研組教師在教研組組長的組織下，以年級為單位，輪流完成駕鶴路小學“活美”教育課堂教學研究評價量化表的自我評價，其次由教科研處的所有行政領導結合日常各項教學檢查，逐項給教師進行等級評價。

（四）緊盯業(yè)務研修這一保障，構建校本教師業(yè)務研修指標體系

學校對業(yè)務研修同樣重視，因為這是教學水平和質量的保障，必須緊緊盯住不放。業(yè)務研修評價內容指向教研組學習、自主學習、學科培訓，著重評價教科研能力、教師學習力、學科素養(yǎng)等內容。（詳見表四）

評價標準：A為每一項指標都達到，B為有一項未達標，C為有兩項或兩項以上不達標。

學校這樣理解和運用這一量化表：駕鶴路小學圍繞“寬知識、大信息、高水平、顯風格”的教師文化內涵，以師德建設、讀書寫作、校本研修為重點，調整行為，激發(fā)潛能，催生智慧，建設一支結構合理、師德過關、專業(yè)性強、開拓創(chuàng)新、風格鮮明的教師隊伍。因此，教師每一次外出學習也好，組內教研也罷，都應該全心投入、全力付出。學校通過業(yè)務研修評價量表，以目標要求、任務驅動為手段，通過教師的業(yè)務學習本、讀書交流會、課例研磨、論文案例獲獎等評價教師專業(yè)發(fā)展情況。

（五）著力突出學校文化特點，通過《“優(yōu)秀美活教研組”評選細則》評估教師教學情況

在實踐的基礎上，為了更全面、客觀地評價教師的教育教學能力以及教研組的教研情況，學校著力突出學校文化特點，采取積分制，制訂了《駕鶴路小學“優(yōu)秀美活教研組”評選細則》。

評選細則將評分分為基礎分（100分）和加分（不設上限，根據(jù)每一項目括號里的分值加分）兩大類。基礎分按常規(guī)管理類和教學質量類進行劃分，采取扣分制，年級組一人一次未按時按量按質上繳相關資料即扣1分，均完成不扣分。常規(guī)管理類評分項目包括：（1）期末上交資料（復習計劃、教學設計、學困生輔導表、教輔資料、教學檢查情況表、質量分析）;（2）教研組長總結;（3）教師檔案冊;（4）教學常規(guī)檢查;（5）重大教研活動無故遲到請假。教學質量類評分項目包括：（1）及格率保百，一人不及格扣0.1分;（2）年級均衡發(fā)展，第一名與最后一名班級學科成績相差不超過5分，超過5分以上，年級組按超過1分扣0.2（不足1分按1分算），個人按超過1分扣0.1。加分類評分項目規(guī)定如表五所示。

（六）協(xié)助學校教科研處組織的重點工作（1人1項1分）

學校根據(jù)此評選細則制訂《駕鶴路小學“優(yōu)秀美活教研組組員”評選統(tǒng)計表》《駕鶴路小學“優(yōu)秀美活教研組組員”自評表》（詳見表六、表七），結合行政評議，期末按分數(shù)高低選出各學科優(yōu)秀“美活”教研組。各學科組根據(jù)細則評分，按分數(shù)高低選出學科組內50%的優(yōu)秀組員。

《駕鶴路小學“優(yōu)秀美活教研組”評選細則》量化了學校的所有日常教學工作，進行個人自評、小組匯總、部門評價，客觀公正地評估教師一學期的教學情況，有效地防治了少數(shù)教師“出工不出力”“吃大鍋飯”的現(xiàn)象，為學校進行績效考評奠定了基礎。

由此，學校構建了包括教學常規(guī)、課堂教學、業(yè)務研修、“美活”教研在內的校本教學量化指標，形成了具有駕鶴路小學風格的校本教學評價體系。

二、建立校本教學評價體系的成效

駕鶴路小學的校本教學評價體系是實施“美活靈教育”的重要途徑，是學校打造教師文化的熔爐。駕鶴路小學校本教學評價量化指標體系思路清晰、指向明確、特色突出，幫助教師在日常教學中思言行、糾錯誤、評能力，達到了以評促優(yōu)的目的。

（一）校本教學評價體系規(guī)范了教師的言行

校本教學評價體系對教師的師德師風、日常的教育教學提出了明確、細致、具體的要求，讓教師清晰地明白自己在工作中需要做什么、怎么做、達到什么樣的目標和要求。教師在參照這些評價體系中能適時、有機地調整自己的教育教學行為，從而促進自身工作有序、高效地開展。

（二）校本教學評價體系激發(fā)了工作熱情

學校各部門依據(jù)校本教學評價體系，有目的、有針對性地檢查教師的備課、上課、作業(yè)批改、業(yè)務研修、學生管理等方面，及時反饋大家的工作亮點和存在問題，保證學校管理長效機制的建立，促進學校整體優(yōu)質地發(fā)展。同時部門依據(jù)檢查的情況，對教師進行客觀實在的評價，各項評價的結果均與教師的績效考核掛鉤，充分體現(xiàn)了優(yōu)勞優(yōu)酬。教師覺得這樣的評價有根有據(jù)、公平公正，從而工作的積極性也被充分調動起來。

（三）校本教學評價體系營造了和諧氛圍

學校讓教師、家長參與教學管理的監(jiān)督與評價，建立了學校、教師、家長之間相互信任與理解的關系，針對出現(xiàn)或存在的問題，真誠給予回應，并做到回應不回擊、對話不對立，體現(xiàn)自省與自律、寬容與大度。對一些涉及師生切身利益的改革措施，組織教師代表、行政人員進行合議，進一步推進學校民主管理，增強教師主人翁意識，營造和諧融洽的校園景象。

校本教學評價體系的使用，形成了教育教學質量監(jiān)控體系，構建了學校自主發(fā)展的機制，推動了駕鶴路小學的可持續(xù)發(fā)展。

三、對學校教學校本評價的思考

隨著教育改革的深入，教育管理重心逐步下移，學校的辦學自主權也不斷擴大。在這種情況下，傳統(tǒng)的外在評價（上級行政部門評價）用“一把尺子”來衡量不同發(fā)展水平的學校，不能有針對性地解決學校實際問題。而學校從內在需要出發(fā)，在明確辦學目標和價值取向基礎上，開展的以內部評價為主、兼具內外部評價的校本評價引起了眾多專家的廣泛重視。駕鶴路小學結合學校發(fā)展的實際和當前校本評價的實踐，對校本評價進行了深入思考。

（一）校本評價必須凸顯特色，彰顯學校文化

校本評價是在和諧、融洽的氛圍中進行的，它注重民主性，強調多方共同參與。評價指標體系的制訂、問題的解決等都征求各方的意見、建議，集思廣益、群策群力。這在一定程度上培養(yǎng)了為集體服務、團結奮斗的良好精神品質，體現(xiàn)了駕鶴路小學“外展活力、內修美麗、恒育靈氣”的學校文化的要求。因此，校本評價必須凸顯特色，彰顯學校文化，在實施中注意其深層次的、實質的、共性規(guī)律的提煉，促進學校辦學文化的深層發(fā)展。

（二）校本評價必須抓住重點，易于操作

學校的管理工作涉及方方面面，需要評價的內容太多，如何讓評價體系發(fā)揮最大化效益，促進學校可持續(xù)發(fā)展是制訂評價指標體系的關鍵。我校認為總的要求是應該根據(jù)駕鶴路小學的發(fā)展規(guī)劃目標，抓住重點，直奔核心工作，不求面面俱到，對具體指標的衡量與計分力求操作簡便、易于使用。

（三）校本評價必須導向明確，指標清晰

好的評價機制不僅應看重評價的區(qū)分功能，還應注重評價的導向功能，實現(xiàn)由“評”走向“導”;評價不應是僵化的記錄，而應是作為引導師生前進的“引擎”，讓評價促進教師和學生成長。因而，每一個評價指向的語言表達應該簡潔清晰、層次明了，讓人一看就清楚明白，又容易記住。

【作者簡介】唐柳燕（1973— ），女，漢族，湖南邵東人，大學本科學歷，高級教師，柳州市語文學科帶頭人，現(xiàn)任職于柳州市駕鶴路小學，研究方向為學校管理、小學語文教學。

（責編 秦越霞）