把握四性　探尋適切策略教修辭

摘 要：在開展修辭手法教學時，教師要明確教材中修辭手法的編排體系，整體把握課文、課后習題、詞句段運用等板塊;探究階段訓練重點，堅持“逐步把握”的原則，發現不同文本潛在的訓練價值，精準定位修辭手法教學的起點與重點，明確教學的生長點;找準最佳教學方式，由例入理，習得能力，實踐貫穿，拓展資源;把握形式之趣、朗讀之趣、創作之趣，探究語言智慧，讓理與趣巧妙融合，吸引學生把時間花在修辭效果的研究上。

關鍵詞：修辭手法;小學語文;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）23-0016-02

引 言

修辭手法也稱修辭格，是通過修飾、調整語句，運用特定的表達形式，提高語言表達效果的方式和方法。小學階段常見的修辭格有比喻、擬人、夸張、排比等。修辭手法和語文教學有著必然的聯系，是語文教學的重要組成部分，對提高學生理解和運用語言的能力具有十分重要的作用。

一、把握整體性，明確教材中修辭手法的編排體系

統編版小學語文課文中的課后習題和詞句段運用陸續呈現了修辭手法的教與學的任務。課文、課后習題、詞句段運用等板塊形成了一個有機的整體，把有關修辭手法的知識和技能分散在文本中。編者把常見的修辭手法訓練分散在不同的教材中，構建了一個螺旋式上升的教學體系。教材中，各種修辭手法前后勾連，通過一個又一個訓練點的疊加，幫助學生認識并嘗試運用各種修辭手法進行表達。教師只有從整體出發，對照每個階段的訓練內容與特點，才能精準地確定教學目標與內容。

二、把握階段性，探究訓練重點

同一種修辭手法雖然在不同的教材中出現，但因學段和學情不同，要求掌握的程度也不一樣。教師應堅持 “逐步把握”的原則，發現不同文本潛在的訓練價值。對同一種修辭手法的教學，教材剛開始提出的要求相對簡單，僅僅是認識這種修辭手法即可，漸漸地，要求體會這種修辭手法的好處，再逐步落實到運用修辭手法提升語文能力。可見，修辭手法的學習需要一個循序漸進的過程，各階段訓練的側重點是不同的。教師要精準定位修辭手法教學的起點與重點，明確教學的生長點。

三、把握實踐性，采用最佳的教學方式

（一）由例入理，習得能力

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，修辭知識“應根據語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發進行指導和點撥”。這就要求教師隨文教學時找準例子，引導學生從例子入手，探究語言現象，再準確提煉、總結。

五年級下冊《威尼斯的小艇》課后習題的教學片段內容如下。

體會加點部分的表達效果：船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月;行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。（課件展示）

筆者從學生已有的經驗出發，設計實踐環節：學生自由讀，注意加點部分;去掉加點部分再讀，體會其好處;學生交流后，教師點撥——“新月”這一喻體形象地寫出了小艇外形的靜態美，“水蛇”這一喻體寫出了小艇輕巧靈活的動態美;繼而概括出——加點部分抓住了小艇的特點，用人們熟悉的事物來比喻，使比喻更“貼切”、更“形象”了;帶著新的認識，進一步提升閱讀體驗。（課件展示）

想要“抓住特點”寫比喻句，至少應做到：貼切——本體和喻體之間有相似點（包括形似和神似）;形象——喻體很常見卻能給人留下深刻印象。

（二）實踐遷移，實踐貫穿

學生體會修辭手法的好處并主動運用，不僅需要將自身語言經驗和文本語言聯結、比較，還需要加強積累、遷移運用。“語文園地”的“詞句段運用”就為學生的實踐遷移提供了相對集中的訓練場，利用它進行適當的集中教學，有利于學生深入學習，遷移能力。

（三）拓展資源，提升能力

有的修辭手法訓練內容沒有提供豐富的實踐材料，此時，教師就需要在學生了解修辭手法的特點后，拓展合適的資源，幫助學生實現修辭手法鑒賞能力的提升。

四、把握趣味性，探究語言智慧

（一）形式有趣

在課堂中，教師借助與修辭手法相關的趣味故事、謎語、笑話等形式來引出學習內容，創設引人入勝的學習情境，常常能使教學事半功倍。

（二）朗讀品趣

沒有修辭潤色的作品就像白開水一樣寡淡無趣，味同嚼蠟。文學作品中豐富的修辭手法，需要引導學生在多種形式的朗讀中體會其意韻。

（三）創作之趣

學到的修辭知識、方法只有在情境中進行整合、靈活運用才能轉化為能力。在修辭手法遷移運用環節，教師如果能夠巧妙創設一些情境，往往會有意想不到的收獲。

結? 語

總之，在小學語文教學中，教師要明確修辭手法的編排體系，把握修辭教學的整體性、實踐性、趣味性，結合文章語言特點，加強對學生運用修辭手法的訓練，使其在語言分析中掌握語法和修辭知識，提高語言品讀能力。

[參考文獻]

[1]朱文.修辭教學需要“四個明確”[J].中學語文教學參考，2021，4（06）：76-77.

基金項目：本文系福建省霞浦縣教育科研課題“基于落實語文要素的‘詞句段運用’教學策略研究”（課題編號：2019x-005）的階段性研究成果。

作者簡介：雷石花（1979.3-），女，福建寧德人，小學一級教師。