論小學數學教學中的有效引導策略

摘 要：隨著素質教育工作與新課程改革工作的大力開展，以教師為主導、以學生為主體的教學理念逐漸得到廣大教育工作者的認同。這要求教師在教學活動中重新定位個人角色，充分發揮自身的引導作用，以便喚醒學生的學習熱情，切實提高教學質量。在此背景下，小學數學教師要加強探索和實踐，積極創新教學引導策略，從而激發學生的學習興趣，鍛煉學生的各種能力，為他們的終身發展打下良好基礎。本文詳細論述了小學數學教學中的有效引導策略。

關鍵詞：小學數學;引導策略;素質教育

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）25-0079-02

引? 言

教學的過程實際上就是教師引導學生探索知識內涵的過程，教師所用的引導方法與學生最終的學習質量息息相關。所以，為了讓小學數學教學活動更加有效，教師必須結合新時期的教育理念，基于學生的身心發展規律及學科特點制訂新的教學引導方案，以便進一步激發學生探究知識的熱情，使之在師生互動中掌握科學的學習方法，更好地吸收和內化所學知識，并能夠靈活應用所學知識解決各種數學問題，進而提高學生的綜合能力，順利實現數學教學目標。

一、趣味引導：觸發學生學習動機

（一）生活化引導激發學生好奇心

小學生閱歷不足，認知水平有限，所以，數學教師在講課過程中，可以嘗試利用他們較為熟悉的生活素材設計相應的導學活動，從而有效激發學生的好奇心，使他們更加積極地探索相關數學知識。比如，教師可以根據課本內容選取合適的生活化素材，將其編寫成數學問題，以引導學生運用所學知識基于個人生活經驗進行思考，有效激發他們探索數學的動力，讓他們明確知識與生活之間的聯系。

此外，數學教師還可以在教學過程中展示一些生活實物，如要求學生判斷不同生活用品的形狀，讓學生以相關物品為例編寫數學問題，進而促使他們在好奇心的驅使下不斷挖掘數學理論知識的內涵，切實掌握其應用策略，最終提升學生學習效率。

（二）情境式引導凸顯趣味性

在小學數學教學活動中，教師還可以創設多樣化情境，以便化靜為動、化枯燥為有趣，引導學生以最佳的狀態投入學習、探究中，實現有效的師生互動，從根本上提升教學效率。例如，數學教師可以在導入新課時，結合本課內容，利用信息技術創設一個動畫情境，讓學生通過觀看動畫獲取關鍵信息，之后提出相關問題來引導學生思考，從而順利引出新課要點。在指導學生學習具有難度的知識點時，小學數學教師也可創設一個微課教學情境，通過有序呈現碎片化的內容幫助學生分解知識，并給出合理提示，引導他們將所得信息整合到一起，得出完整的結論，進而突破重難點。

（三）游戲化引導調動學生參與熱情

相較于學習各種理論知識，小學生更加樂意參與一些與教學有關的游戲。因此，數學教師在日常教學過程中，可以立足教材、學生認知水平設計各種游戲化活動，以便有效引導學生學習。例如，教師可以在課堂上設計競賽類游戲，先出示各種數學問題，再要求學生以“個人戰”或“團隊戰”的方式進行計時比賽，從而引導學生在參與過程中不斷調動個人思維，主動運用學過的知識達成游戲目標。此外，數學教師可以在課堂上使用信息技術設計游戲小程序，將新舊知識整合起來，并將其穿插于不同的游戲環節，引導學生以“通關得分”的方式開展游戲，從而使其在參與游戲的過程中串聯知識，做到對知識的靈活應用，最終順利提高學習質量[1]。

二、拓展引導：提升學生綜合能力

（一）實踐拓展

1.課上實踐，鍛煉學生的動手、思考能力

數學課上，小學數學教師還需要考慮學生的認知水平，設計各種實踐操作活動來引導其將抽象的理論轉化為直觀的認識，進而降低其學習難度，并在此過程中有效培養其動手能力、應用能力及邏輯思維能力與創新能力。例如，教師可以要求學生利用常見的材料設計和制作數學模型，然后在課上引導他們利用所做模型探究相關數學概念、計算公式等，使之在動手的過程中積極思考，準確把握每個實踐步驟的原理，同時從獲得的信息中提取重點，整合成正確的結論。教師還可結合所講內容給出特定的實踐主題，鼓勵學生以小組為單位提出假設，設計實踐方案，然后進行操作、驗證，從而提高他們的動手能力和創新意識，使其更好地內化知識，在實踐中不斷拓展個人思維，培養良好的數學素養。

2.課外實踐，提高學生的遷移應用能力

根據課本中的相關內容，小學數學教師可以引導學生在課后開展各種實踐活動，以便拓展學生的學習空間，進一步提升他們的遷移應用能力。比如，教師可讓學生以教材中的實踐性問題為參考，到實際生活中進行探索，通過設計調查問卷、查閱資料、實地考察等方法得出相應結論，再借助互聯網平臺分享各自的實踐成果。此時，教師可充分發揮引導作用，根據學生提交的材料在線上與其進行實時交流，了解學生在實踐中運用了哪些數學知識，并針對其實踐的方法、過程、成果等提出對應的問題，引導他們聯系所學知識、現實生活等進行深入思考;還可指出學生在實踐中存在的不足，從而完善其思路，增強他們的應用意識。在這一過程中，學生不僅能掌握所學知識，還能培養良好的數學素養。

（二）習題拓展

教師開展教學活動時，也可利用習題引導學生進行拓展練習，幫助他們鞏固知識。例如，數學教師可提前準備好從不同渠道收集到的優質習題，將其分為基礎性題目和拔高性題目，然后在練習環節展示一部分較為基礎的題目，使學生在分析和解答的過程中內化對應的數學知識點，準確掌握其應用途徑，從而提高教學的有效性。之后，教師可以在總結、鞏固環節展示拔高性題目，引導學生練習，在拓展中鍛煉他們舉一反三的能力，有效強化其數學思維，并借此機會了解學生的知識掌握情況，再給予他們有針對性的指導，從而提高教學質量。

三、評價引導：幫助學生查漏補缺

（一）生生互評，通過交流完善學習思路

在小學數學課堂上，為突出學生的主體地位，促使他們高效學習，教師可要求學生開展生生互評活動，使其根據個人的學習方法、學習思路給同學提出一些更為中肯的建議，從而實現優勢互補，引導他們不斷進步。具體而言，教師可在教學活動結束后，要求同桌、小組成員之間互相交流，討論自己的收獲，分享學習心得，待充分了解他人的具體學習情況后再互相評價。學生可從優點和缺點兩方面入手，客觀地闡明對方在學習過程中做得比自己好的方面，同時針對其缺點提出一些合理的建議。在這樣的引導模式下，學生會積累更多有價值的學習經驗，也會更加全面地認識到個人存在的不足，然后進行彌補，從而進一步提高學習質量，完善學習思路。

（二）教師點評，立足整體彌補疏漏

學生之間的評價活動結束后，小學數學教師也要立足整體對他們進行評價，以便幫助學生彌補疏漏，引導他們建構完整的知識體系。這時，教師可先梳理本節課的教學流程及知識要點，讓學生回顧、概括，加深其記憶;然后根據學生的學習成果及自己在課堂上觀察學生時發現的情況，從態度、方法、創新能力、學習能力等方面進行點評，讓學生更為清楚地意識到自己的優點。同時，受到教師的啟發，學生會對具體的學習流程展開反思，提出一些富有創造性的想法，并將知識點融會貫通，從而在查漏補缺的過程中提高學習質量。

結? 語

總之，教師的有效引導有利于學生更加高效地學習。因此，新時期的小學數學教師應加強探索，掌握各種具有實效的教學引導策略，同時要善于實踐和反思，及時根據具體教學情況做出調整和優化，還要打破常規、不斷創新，引進更多元化的教學引導模式，使教學活動更加契合學生的發展需求。這樣不僅能激發學生的參與興趣、學習熱情，還能從全方位、多角度輔助學生完善學習思路，建構知識體系，從而提高學生的數學綜合素質。

[參考文獻]

梁品己.小學高年級數學教學中的問題情境創設策略[J].求知導刊，2020（44）：50-51.

作者簡介：昝翠榮（1972.4-），女，江蘇徐州人，本科學歷，中小學高級教師，獲區“優秀教育工作者”、區“骨干教師”稱號。