情感管理在小學(xué)班主任工作中的應(yīng)用探尋

周榮娥

摘要：小學(xué)班主任在工作過(guò)程中，必須時(shí)刻注意學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)，要有效利用情感管理，為學(xué)生創(chuàng)造和諧健康的成長(zhǎng)環(huán)境。為了保障學(xué)生的健康成長(zhǎng)，本文分析了情感管理在小學(xué)班主任工作中應(yīng)用的意義，進(jìn)而提出了具體的應(yīng)用策略，希望對(duì)促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)做出積極貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：情感教育;小學(xué)班主任;工作;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-30-274

引言

對(duì)小學(xué)生的情感管理對(duì)他一生的幫助都是巨大的，由于小學(xué)生年齡較小，缺乏心理適應(yīng)能力，這會(huì)造成學(xué)生形成錯(cuò)誤的品質(zhì)，不利于學(xué)生以后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此作為小學(xué)班主任，首先要做的就是對(duì)小學(xué)生加強(qiáng)情感管理，促進(jìn)學(xué)生心理健康素質(zhì)的提升，達(dá)到科學(xué)發(fā)展的目的。

一、情感管理在小學(xué)班主任工作中應(yīng)用的意義

針對(duì)小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)班主任要做好班級(jí)的情感管理工作，做到能夠與學(xué)生融洽的相處，提高學(xué)生對(duì)于班主任的信賴程度，從而更好的進(jìn)行小學(xué)教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展。情感管理工作中重要的是要求同存異，保持師生關(guān)系融洽的同時(shí)，充分尊重個(gè)體的差異，因材施教，有針對(duì)性的解決學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，使學(xué)生在班級(jí)生活中能夠感受到來(lái)自班主任的關(guān)懷，使整個(gè)班級(jí)相處的更加融洽。小學(xué)班主任要有效開(kāi)展情感管理，有效幫助學(xué)生建立積極向上的樂(lè)觀品質(zhì)，使學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，愿意找班主任傾訴解決，而不是走向極端，自己私下解決，有利于學(xué)生與周圍同學(xué)建立良好的朋友關(guān)系，進(jìn)行充分的溝通和交流。進(jìn)而使學(xué)生建立健全的人格，正確處理與同學(xué)、教師之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體的和諧，有效提高學(xué)生的安全感和歸屬感，這對(duì)于學(xué)生以后的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)具有非常重要的意義。

二、情感管理在小學(xué)班主任工作中應(yīng)用的策略

1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)懷

在情感管理過(guò)程中，最重要的是處理細(xì)節(jié)，尤其是無(wú)意間產(chǎn)生的學(xué)生問(wèn)題，應(yīng)耐心且謹(jǐn)慎地處理。這不僅可以保護(hù)學(xué)生的思維和發(fā)展能力，還可以促使他們更加積極活躍的參與課堂教學(xué)。通過(guò)對(duì)學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)懷，學(xué)生可以感受到來(lái)自班主任的照顧，在學(xué)生與班主任之間構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如我們班上一個(gè)叫符圓圓同學(xué)，學(xué)習(xí)非常努力的孩子，最近在學(xué)習(xí)上變得很不積極，其他學(xué)生和任課教師也反映上課經(jīng)常出小差。根據(jù)這個(gè)情況，我把他叫到辦公室進(jìn)行交流談話，一開(kāi)始這個(gè)學(xué)生支支吾吾不肯說(shuō)，后來(lái)在我一再追問(wèn)下，他才說(shuō)出實(shí)情，原來(lái)她爸爸媽媽離婚，媽媽浙江打工了，與妹妹和爸爸在家。這突如其來(lái)的變故對(duì)學(xué)生的心理造成了嚴(yán)厲的打擊。針對(duì)這個(gè)情況，之后我說(shuō)：“我做你的第二個(gè)媽媽嗎？在學(xué)習(xí)、生活上遇到困難就找我，我們一起解決。”讓他感受到來(lái)自家庭般的溫暖，同時(shí)讓其他學(xué)生主動(dòng)邀請(qǐng)他一起游戲。在生活學(xué)習(xí)上對(duì)他進(jìn)行無(wú)微不至的關(guān)懷，這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，這個(gè)同學(xué)的思想又變得活躍，學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)起來(lái)。

2.努力成為學(xué)生的朋友

在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，由于尊師重教等思想的影響，許多教師過(guò)分重視師生之間的教學(xué)關(guān)系，未能成為學(xué)生的朋友，這增加了師生之間的距離感。這樣就不可能深入了解學(xué)生的思想、情感和其他方面，無(wú)法有效開(kāi)展以學(xué)生為本的情感管理工作，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)也是不利的。因此作為小學(xué)班主任，首先要做的就是要與學(xué)生建立朋友關(guān)系，與學(xué)生共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步，讓學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生信任感，提高學(xué)生與班主任之間溝通效率。其次班主任要注意與學(xué)生的交流方式和態(tài)度，不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生高高在上的俯視感，要與學(xué)生一視同仁，進(jìn)行平等的溝通和交流，充分尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和人格，提高情感管理的效率。例如，對(duì)待不遵守課堂秩序的學(xué)生和頑皮的學(xué)生，班主任不能簡(jiǎn)單地將學(xué)生安排到后排了事，而是應(yīng)該考慮思想活躍的學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和想象力，教師要以朋友的身份真誠(chéng)的告誡學(xué)生要保持課堂秩序，使學(xué)生更好的遵守課堂紀(jì)律。我去年國(guó)慶節(jié)喪夫，悲傷過(guò)度自己住院，孩子們很關(guān)心我，并與我攜手共度難關(guān)，讓我從悲痛中走出來(lái)。所以現(xiàn)在我身體康復(fù)，打算開(kāi)學(xué)后繼續(xù)與我原班四（4）班學(xué)習(xí)，共度快樂(lè)時(shí)光！

3.換位思考，從學(xué)生的角度看問(wèn)題

作為小學(xué)的班主任，必須充分考慮學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，學(xué)會(huì)換位思考，從學(xué)生的角度看問(wèn)題，然后采取有效措施指導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。從學(xué)生的角度看問(wèn)題可以有效提高與學(xué)生的溝通，幫助他們解決問(wèn)題并充分滿足他們的內(nèi)在需求。例如剛上小學(xué)的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生焦慮感，學(xué)生由于剛?cè)雽W(xué)校不久，他們需要時(shí)間融入小學(xué)生活，這會(huì)引起學(xué)生的恐慌甚至哭鬧。比如：李馨來(lái)同學(xué)，在二年級(jí)這時(shí)，由于在電視上看鬼片多了，來(lái)學(xué)校住校敢在寢室睡覺(jué)，天天鬧著要家長(zhǎng)接回家，我知道后就開(kāi)導(dǎo)他，最后他變得堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。班主任需要從學(xué)生的角度分析問(wèn)題，感受學(xué)生的心理變化，利用情感管理及時(shí)安慰和啟發(fā)學(xué)生，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，營(yíng)造溫暖自由的環(huán)境，讓學(xué)生形成獨(dú)立意識(shí)，盡快幫助學(xué)生與其他同學(xué)建立良好的關(guān)系。

結(jié)論

綜上所述，小學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，班主任積極開(kāi)展情感管理工作，有利于促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展，培養(yǎng)小學(xué)生健全的人格，為他們以后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和鋪墊。作為小學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人和啟蒙導(dǎo)師，小學(xué)班主任有責(zé)任也有義務(wù)提高對(duì)情感管理工作的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的無(wú)微不至的關(guān)懷，使他們感受到來(lái)自班主任的愛(ài)，從而有效促進(jìn)學(xué)生管理工作效率的提升。

參考文獻(xiàn)

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