試析學前教育中幼兒識字教學

田金梅 鄭蘊

摘要：識字教學是所有教學的開始，在學前教育中，識字教學是知識學習的開端，也是我國長期，廣泛，深入的中國漢字文化的開端，這也是讓幼兒感知和探索未知世界的關(guān)鍵。幼兒識字應(yīng)該遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)文字環(huán)境，在生活中、在繪本閱讀中引導幼兒識字，選用合適的識字教材，讓幼兒更早地開始自主閱讀，從而積累豐富的語言，促進其語文閱讀能力、寫作能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學前教育;幼兒;識字教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-30-279

在學前教育中，教師應(yīng)根據(jù)給定情況下不同年齡幼兒的心理和愛好特征提供文本信息，并將識字能力融入日常生活，游戲和教學活動中。讓幼兒通過各種活動和游戲?qū)W習輕松，有趣和自然的閱讀，以充分發(fā)揮孩子的視覺，觸覺，聽覺和其他感覺，從而幫助幼兒理解和記住漢字，為進一步掌握語言打下基礎(chǔ)。

一、學前教育中幼兒識字教學的必要性

對幼兒進行識字教學，是對幼兒學前教育的需要。一些研究認為，幼兒的大腦發(fā)育非常迅速。到6歲時，大多數(shù)孩子的大腦已經(jīng)接近成熟。在接受學前教育之后，孩子們可以在識字的同時獨立閱讀故事書并自我感知世界。因此，識字不僅是學前教育的需要，而且是教學的內(nèi)在需求。

二、學前教育中幼兒識字教學的策略

1.激發(fā)幼兒對識字教學的興趣

在向?qū)W齡前幼兒教授識字時，還必須注意激發(fā)幼兒對識字的興趣，并充分利用孩子的學習機會。在傳統(tǒng)的識字教學中，教師經(jīng)常使用更多的認知，更多的閱讀和更多的寫作方法來進行識字教學，而這些教學方法的效果并不理想。

在教育過程中，一方面，教師不重視幼兒素養(yǎng)和學前教育的發(fā)展;另一方面，教師沒有充分重視學齡前幼兒的積極性和主動性，沒有充分利用孩子們的學習潛力。新課程強調(diào)，這是激發(fā)孩子們積極學習識字興趣的關(guān)鍵因素。如何激發(fā)幼兒對識字的興趣，可以從幼兒感興趣的識字游戲和識字課程開始。

例如，教師可以為孩子們安排學前教育，通過識別“人”，“小”，“大”，“火”和“山”等漢字，教師可以首先以肢體語言演示這些符號并進行指導。鼓勵幼兒學習，表揚孩子的表現(xiàn)，并及時提出問題，以鼓勵孩子積極思考。

2.在學前教育中，無意識地進行識字教學

年幼的孩子很小，在學前教育中占主導地位。幼兒喜歡聽故事，教師利用學生的這些心理素質(zhì)，通過講故事來鼓勵學生盡其所能學習和掌握一些漢字，并有目的地或無意識地進行識字教學。幼兒還喜歡閱讀故事，教師可以通過定期組織孩子閱讀有關(guān)故事的課外書來進行教學。

在講故事時，教師經(jīng)常在黑板上寫下學生所知道的幾個漢字，并比較一些容易混淆的同音字和類似字。當學生閱讀時，教師需要提醒學生注意故事中是否有剛學過的新漢字以及故事中形成的新漢字，并在看到時告訴同學或教師，這種看似無意但有意的方法取得了很好的教學效果。

3.根據(jù)幼兒思維的發(fā)展特點組織識字活動

幼兒處于身心發(fā)展的早期階段。在思考和理解問題的過程中，幼兒的特點是直觀的行動思維和具體的形象思維，而幼兒的抽象思維和邏輯思維仍處于起步階段。因此，在開展識字教學活動中，教師要注意以生動，具體的形象向孩子展示抽象的內(nèi)容，以減少識字學習的困難。識字教學本身可能是一種乏味的學習活動，與好奇，活躍和好玩的孩子的心理發(fā)展的特殊性不相匹配。為了避免教學活動使孩子感到無聊并引起消極的思維，教師需要將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N有趣的內(nèi)容，以激發(fā)孩子們參與進行活動的積極性。

4.通過多媒體進行識字教學

在以互聯(lián)網(wǎng)教學為特色的教學中，識字教學和信息技術(shù)的整合可以在多媒體圖像，聲音和動畫的生動特征以及豐富的識字資源開發(fā)中發(fā)揮充分的作用。例如，在計算機設(shè)備上顯示一張孩子的圖片，同時在臉部周圍標出一堆漢字，例如“耳朵”，“眼睛”，“鼻子”，“嘴”和“頭發(fā)”，當孩子的拖放位置正確時，面部表情將變?yōu)樾δ槪敽⒆拥耐戏盼恢貌徽_時，面部表情將變?yōu)榭奁Ｔ谶@個生動的學習游戲中，幼兒的學習漢字變得更加直觀，這不僅增加了孩子的學習興趣，而且提高了教學效果。這樣的教育活動有效地提高了幼兒的詞匯量，可以激發(fā)幼兒對識字的興趣，更好地理解漢字的形式和含義，并提高了幼兒的識字能力。

5.滲透到生活，家庭和學校中

教材課程和學校不是唯一的知識來源。孩子們對生活中的標志和符號通常很容易產(chǎn)生興趣。這種物質(zhì)源于生活，孩子可以直接體驗甚至使用，孩子會感到熟悉和親密。生活中的任何場景都可以成為學生學習的領(lǐng)域，豐富多彩的世界就是最好的教材。教師可以在桌子，椅子，門和各種玩具上粘貼適當?shù)臐h字標簽，以使學生在拿起玩具前就可以完成識字任務(wù)，從而使學生自然可以將漢字與生活聯(lián)系起來。

教師也可以與父母充分合作，以便父母可以有意識地展示學生日常活動的標志，標語等，以告訴孩子這些符號是什么。這樣，鼓勵學生在不知道的情況下輕松地積累和學習漢字。在水果店和超市，父母還可以幫助孩子捕捉熟悉的漢字，邀請漢字幫助成年人尋找路牌，閱讀地圖并展示道路，從而通過很少的交流就能真正感受到識字的價值。

結(jié)論

簡而言之，學前教育中幼兒的識字教學是最重要的教學活動之一。教師應(yīng)正確分析幼兒的實際情況，并考慮學前教育的特殊性，學齡前幼兒的身心處于發(fā)展階段，通過開展科學合理的識字教學活動，可以發(fā)展幼兒的知識并開放幼兒的思維。

參考文獻

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