深度學(xué)習(xí)視角下小學(xué)英語語音教學(xué)實(shí)踐

錢麗莉

摘要：語音是掌握語言知識(shí)和獲得言語技能的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)英語必須從語音開始，沒有語音就沒有口頭的交流。良好的語音能為英語進(jìn)一步學(xué)習(xí)和學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、自學(xué)能力打下基礎(chǔ)。因此語音教學(xué)它直接關(guān)系和影響到小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前小學(xué)英語語音課堂中存在拼讀遷移，聽音辨別，音形對(duì)應(yīng)等學(xué)習(xí)問題，在了解深度學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，探析深度學(xué)習(xí)模式在語音教學(xué)中的實(shí)踐和評(píng)價(jià)，以期在語音課中立足核心素養(yǎng)，實(shí)施并細(xì)化評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生提高知識(shí)的遷移能力，讓語音學(xué)習(xí)更有深度，從而深入人心，“聲”入人心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;深度學(xué)習(xí);語音教學(xué);存在問題;實(shí)踐與評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-30-340

深度學(xué)習(xí)，是一種基于理解和遷移的學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)習(xí)者能將新知識(shí)進(jìn)行加工，把新舊知識(shí)相互融合，將新知識(shí)融入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，在解決問題的過程中學(xué)習(xí)。對(duì)小學(xué)英語語音教學(xué)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的探索，除了關(guān)注拼讀準(zhǔn)確性和拼讀能力，更要引導(dǎo)學(xué)生將舊的語音知識(shí)進(jìn)行遷移和運(yùn)用。但在目前小學(xué)英語語音教學(xué)中仍然存在一些問題。

一、當(dāng)前小學(xué)英語語音教學(xué)中存在的問題分析

1.拼讀無法遷移。語音教學(xué)區(qū)別于詞匯教學(xué)在于不僅要發(fā)音準(zhǔn)確，還要學(xué)習(xí)拼讀的規(guī)律和技巧。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)“a-e”語音組合后，只會(huì)讀課文中的四會(huì)單詞cake等，無法運(yùn)用拼讀技巧正確讀出符合發(fā)音規(guī)律的新詞lake。這意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然停留在單詞的記憶上，也就是淺層學(xué)習(xí)上，無法遷移和運(yùn)用拼讀技巧拓展新詞，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)也沒有產(chǎn)生。

2.聽音無法辨別。學(xué)生無法分辨新知a-e和舊知a發(fā)音的區(qū)別，如聽到hate的發(fā)音可能會(huì)對(duì)應(yīng)hat，對(duì)a-e組合的發(fā)音和結(jié)構(gòu)不夠深入。說明學(xué)生新知識(shí)與原有知識(shí)間還未建立良好的聯(lián)系，需要通過教師引導(dǎo)去掌握復(fù)雜、非結(jié)構(gòu)化的深層知識(shí)，并把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，這與核心素養(yǎng)具有一致性。

3.音形無法對(duì)應(yīng)。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》語言知識(shí)二級(jí)目標(biāo)中，要求學(xué)生根據(jù)“音、形、義”來學(xué)習(xí)詞匯。這意味著除了理解單詞含義外，要能根據(jù)“形”來發(fā)“音”，還要根據(jù)聽到的“音”來對(duì)應(yīng)“形”。部分孩子無法準(zhǔn)確地把聽到的音與字母或字母組合對(duì)應(yīng)，聽到hate容易錯(cuò)寫成hat或haet。a-e字母組合在單詞中的位置還不夠“深入人心”。

因此，在語音課中，可以通過以下實(shí)踐以及細(xì)化評(píng)價(jià)的方法來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語音學(xué)習(xí)有更深入的理解與運(yùn)用。

二、深度學(xué)習(xí)在語音教學(xué)中的實(shí)踐與評(píng)價(jià)

針對(duì)以上存在的問題，筆者將從見詞能讀，聽音能辨，聽詞能寫這三個(gè)教學(xué)部分，探索深度學(xué)習(xí)如何在教學(xué)過程中實(shí)施，以及用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

1.感知發(fā)音，見詞能讀。在教授新知a-e和操練拼讀的活動(dòng)中，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)關(guān)注發(fā)音以及拼讀能力、概括能力、遷移能力的提升，引導(dǎo)學(xué)生在拼讀技巧上深度學(xué)習(xí)。用過程性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生鞏固拼讀技巧，拼讀出符合a-e發(fā)音的新單詞。

【實(shí)踐】引導(dǎo)學(xué)生觀察含有a-e組合的單詞Jake name cake，感知和總結(jié)a-e的發(fā)音，旨在提升學(xué)生的概括能力。在嘗試拼讀環(huán)節(jié)，拼讀操練應(yīng)從簡(jiǎn)到難，從音素到單詞、短句，最后到語篇，一步步鞏固a-e的發(fā)音。例：從ame到n-ame，再到I can make a cake。學(xué)生不再是單一記憶發(fā)音，而是從多個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)點(diǎn)進(jìn)行記憶理解，從淺層學(xué)習(xí)向深層學(xué)習(xí)過渡。四人小組自主拼讀單詞的活動(dòng)要求學(xué)生根據(jù)拼讀規(guī)律創(chuàng)造新詞，并能正確地讀出，這一步驟對(duì)應(yīng)了思維金字塔中的creating。在合作探究過程中，學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極調(diào)整，知識(shí)遷移，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高。

【評(píng)價(jià)】

拼讀操練中發(fā)音的準(zhǔn)確度是終結(jié)性評(píng)價(jià)，拼讀的過程是形成性評(píng)價(jià)。口型是否正確直接影響發(fā)音的準(zhǔn)確度，應(yīng)在評(píng)價(jià)時(shí)關(guān)注發(fā)音口型。把name用n a-e m，name的方式拼讀，不斷強(qiáng)化拼讀過程，引導(dǎo)他們拼讀出n a-e p，nape等新詞，能讓符合規(guī)律的a-e單詞深入人心。

四人小組合作拼讀時(shí)，除了關(guān)注拼讀過程和發(fā)音，更要觀察組員間的合作精神，這也是核心素養(yǎng)非常重要的一部分。

2.磨練耳朵，聽音能辨。分辨發(fā)音不僅能鍛煉學(xué)生對(duì)音素的敏感性，有助于聽力能力的培養(yǎng)，感知不同音的區(qū)別能反過來促進(jìn)發(fā)音和朗讀，引導(dǎo)學(xué)生辨音前循序漸進(jìn)做拆音訓(xùn)練，著重培養(yǎng)拆音和辨音技巧。

【實(shí)踐】多樣化的游戲可以提高學(xué)生辨音能力，如在引導(dǎo)學(xué)生分辨a/a-e的不同發(fā)音時(shí)，聽到/a-e/的發(fā)音擊掌，這有利于學(xué)生提高判斷能力。拆詞游戲有利于學(xué)生加深對(duì)a-e的結(jié)構(gòu)理解，在理解的基礎(chǔ)上記憶并與舊知進(jìn)行關(guān)聯(lián)和區(qū)分。例如將hate的發(fā)音拆分為h/a-e/t這三個(gè)音，再相應(yīng)選擇出hate，培養(yǎng)音形對(duì)應(yīng)能力。最后聽含有/a-e/的小短句如Where is the yummy cake/cak？辨音并圈出聽到的單詞從而完成繪本，讓語音學(xué)習(xí)真正地運(yùn)用到了實(shí)踐中。

【評(píng)價(jià)】拆音能力和準(zhǔn)確辨音是評(píng)價(jià)的兩個(gè)重要方面，把單詞的發(fā)音拆分為不同的音是辨音的基礎(chǔ)，因此教師評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生拆音的過程，當(dāng)拆音過程中出現(xiàn)發(fā)音偏離時(shí)，要及時(shí)糾正和鼓勵(lì)。在發(fā)音準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能做到正確辨音，在辨音過程中又可以不斷輸入正確的讀音，從而促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)自己的發(fā)音。

3.鞏固落實(shí)，聽詞能寫。通過運(yùn)用語音技巧“聽詞能寫”，能快速、準(zhǔn)確地拼寫出單詞，還可以自主糾錯(cuò)，對(duì)單詞的積累和遷移起到關(guān)鍵作用。根據(jù)發(fā)音準(zhǔn)確找到對(duì)應(yīng)的單詞，強(qiáng)化a-e在單詞中的位置，為單詞拼寫正確性和書寫的流利度打下良好的基礎(chǔ)。

【實(shí)踐】在拆音辨音的基礎(chǔ)上，聽音拼寫name，并用語音拼讀的辦法檢查和糾錯(cuò)。例如當(dāng)聽到name的發(fā)音時(shí)，首先把他拆分為/n//ei//m/三個(gè)音，再找到對(duì)應(yīng)的字母和組合n a-e m，從而拼出name這個(gè)單詞。

【評(píng)價(jià)】聽詞能寫是難度最大也是最能檢測(cè)掌握情況的，聽詞能準(zhǔn)確寫出單詞，說明學(xué)生基本掌握了a-e組合的發(fā)音和在單詞中的位置。對(duì)程度不同的孩子可以設(shè)置不同的難度，在評(píng)價(jià)中體現(xiàn)差異性。

糾錯(cuò)能力也是評(píng)價(jià)關(guān)鍵。當(dāng)孩子錯(cuò)拼出nam，可以通過再次拼讀比較和name音的不同，從而糾錯(cuò)。不斷地游戲可以提高學(xué)生糾錯(cuò)能力，糾錯(cuò)的過程也是判斷思維形成的過程。

三、深度學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與思考

從本案例中“見詞能讀，聽音能辨，聽詞能寫”的實(shí)踐中，筆者相應(yīng)地提取出三方面深度學(xué)習(xí)在語音課中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

1.拼讀過程比結(jié)果重要。拼讀過程中，發(fā)音準(zhǔn)確和拼讀過程是評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。把name這個(gè)單詞通過a，e，/ei/，n/ei/m，name這樣的方式拼讀的過程，比最終的發(fā)音結(jié)果更為重要。

2.拆音能力是辨音基礎(chǔ)。在聽音過程中，拆音能力和準(zhǔn)確辨音是評(píng)價(jià)的兩個(gè)重要方面。把單詞的發(fā)音拆分為不同的音是辨音的基礎(chǔ)，活動(dòng)和評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注拆音過程。

3.聽音糾錯(cuò)與拼寫并重。聽詞能寫可分為音形對(duì)應(yīng)，拼寫單詞，自主糾錯(cuò)這三步。要求教師在活動(dòng)中關(guān)注提高學(xué)生的判斷能力和語言運(yùn)用能力。

學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，需要教師的不斷摸索和實(shí)踐，以上是筆者針對(duì)當(dāng)前語音教學(xué)中存在問題，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語音課中的深度學(xué)習(xí)的初步探索。在實(shí)踐過程中不僅考查語音知識(shí)的掌握程度，更重視拼讀、拆音、拼寫等語言運(yùn)用能力的發(fā)展，相信通過這樣的實(shí)踐與評(píng)價(jià)，能不斷促進(jìn)學(xué)生朗讀與拼寫能力，為語音學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生在語音課堂中發(fā)展深度學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的思維能力、判斷能力得到鍛煉，從而提高核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]樂偉國(guó).小學(xué)英語語音入門教學(xué)策略[M].寧波：寧波出版社，2010.