小學英語單詞識記教學的研究

梁萍

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-032

一、小學英語單詞識記的意義

英語作為一門國際通用性語言，英語單詞的識記是英語學習的前提和基礎，學生只有掌握豐富的詞匯量，才會具備提高英語學習興趣以及語言應用能力。通常小學階段是學生學習英語的最佳時期，而且小學生剛剛開始接觸英語，對英語具有強烈的好奇心，通過單詞識記可以為今后英語的學習打下堅實的基礎。雖然小學生具有敏銳的聽覺和較強的記憶力，但是由于其年齡相對較小，課堂注意力時間短，受漢語拼音等因素的干擾，不能自覺主動學習英語，這就需要教師積極激發(fā)學生的學習興趣，使學生在寬松愉悅的環(huán)境中識記英語單詞。

二、小學英語單詞識記方法的趣味性教學

1.在單詞識記教學中融入游戲。在小學英語單詞識記教學中適當融入游戲化的教學方式，這與學生的心理特征和興趣愛好相符，是學生喜聞樂見的一種教學形式，可以讓學生在快樂輕松的狀態(tài)下學習單詞。通過教學和游戲的結合，能夠集中學生的注意力，讓學生在學習中不會感到枯燥，更好地鞏固單詞教學成果。當然教師在游戲化教學活動中，應該保證游戲與學習結合的有效性，充分發(fā)揮出游戲為課堂教學服務的作用。

第一，開展名詞類單詞游戲。該類單詞接近學生的生活，如教師向學生介紹教室內的食物時，可以實施“Point to……”游戲，開展水果類單詞教學活動時，則可進行“Touch and guess”游戲。同時教師可以適當改編學生學習的單詞，通過兒歌的方式引導學生識記，讓學生看到實物便能說出其對應的英語單詞，提高學生的英語表達能力，增強單詞教學效果。第二，開展動作類單詞游戲。該類單詞相對生動與豐富，與學生的身體語言存在一定的聯系，教師在講解這一類英語單詞時可以調動學生感官，使學生的身體得到運動。例如：借助“COPY不變樣”“聽單詞做動作”“做動作猜單詞”等游戲，適當引入競爭機制，為學生營造富有趣味性的學習氛圍，讓學生保持一定的進取心和注意力，提高學習效率和教學質量。第三，開展介詞類單詞游戲。此類單詞相對枯燥乏味，教師在教學活動中可以通過游戲的方式讓學生猜測某個物體所處位置，增強教學的趣味性。如講解完beside、under、on、behind、in等介詞后，可以提出問題：請你猜一猜文具盒放在哪里？然后將不同介詞條件下的文具盒位置標注在黑板上，繼而加深學生對所學單詞的印象。

2.巧妙利用英語單詞卡片。教師實施小學英語單詞教學活動時，由于小學生對卡片存在一定的好奇心，因此教師可以借助卡片的特點實施單詞教學，保證教學的趣味性、形象性、直觀性。通常卡片的制作可分為學生制作的卡片和教師制作的卡片，其中學生制作卡片便于學生使用和攜帶，學生能夠在課外隨時鞏固記憶單詞，減少單詞學習的枯燥乏味感;同時該類單詞卡片也有其他作用，如開展“反應快慢比賽”游戲時，教師念出某單詞后，學生可以利用卡片快速準確找出單詞，從而激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生思維能力。此外，教師制作的卡片相對形象、生活、直觀，以便學生觀看，如講解單詞cat時，教師將貓的直觀形象印在卡片前面，而將cat的英文寫法標注在卡片背面，教學之前講解關于貓的謎語，學生猜出謎語后展示貓的直觀形象，并讓學生觀看相應的單詞寫法，使學生形成直觀形象的記憶，提高單詞記憶速度與教學效果。

3.串詞造句或串詞編故事。英語單詞作為英語句子的重要構成部分，如果英語句子缺乏單詞的支持，則其沒有生機與活力。句子是人與人溝通交流的最基本單位，在特定的條件下，孤立的單詞雖然可以表達完整的意思，但也極易引起歧義和分歧。因此在小學英語單詞教學活動中，教師應該利用單詞編故事或串詞成句，以此吸引學生的注意，調動學生學習的積極性和主動性，達到單詞識記的教學目的。如在新單詞教學中可以將其串聯成一整句話，邊學邊編，例如：學習watch、have、make、help、look等單詞時，可以將其串聯成：讓（let）麥克（make）看一看（look）聽一聽（listen）這表（watch）有（have）什么（any）感覺（feel）。又如：我整天在房間里睡覺（I go to bed in the room all day and all night），可以將其分解成go to bed和in the room等單詞。這樣的方式有利于學生準確理解單詞，快速記住整個句子，形成良好的英語語感，提高教學的有效性和整體性。

三、結束語

綜上所述，小學英語單詞識記的方法豐富多樣，教師在單詞教學過程中可以適當融入游戲化的教學方式，巧妙利用英語單詞卡片，串詞造句或串詞編故事，堅持“寓教于樂”。這樣才能充分調動學生的學習積極性和主動性，使學生在寬松愉悅的環(huán)境中識記英語單詞，找準適合自己的學習方法，從而感受到英語學習的樂趣，提高英語單詞教學的趣味性。