古詩品讀詩意人生

郭錄波

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-456

基于核心素養下的群文閱讀是新教材的亮點之一，旨在提高學生的文學鑒賞能力，在文學閱讀與寫作的任務群指導之下，學生不能只局限與單篇文本的閱讀，要把單篇文本放入一個閱讀體系中，多元多角度的去體會和思考各文本作者的寫作緣由（寫作時代、作者經歷、寫作觸發點）、寫作思路、情感載體（寫作對象）、文本表現形式、寫作風格等，希望學生能在文本的潛移默化下，學會對自然世界的思考，對人生命運的思考，對生命狀態和價值的認識，從而培養學生關注生活、關注生命、關注自然和社會，熱愛生活、熱愛生命、熱愛自然和社會的能力。

【活動目的】

語言目標（閱讀鑒賞）：在誦讀和想象中感受古典詩詞的藝術魅力。誦讀本單元中本課的中國古典詩歌，增加語言積累、情感熏陶和文化積淀。分析詩歌的形象，體會形象特點的意義。借助語音的變化，以誦讀體驗和感受詞情。

思維目標（梳理探究）：梳理詩詞中的文言現象，掃除詩詞的理解障礙。品味古典詩歌的語言，分析藝術技巧的運用，以此對比閱讀，暢談古詩詞賞析感悟、心得。

價值目標（表達交流）：體會詩人對社會和人生的思考，感受其精神世界，傳承傳統文化中民族之精髓，德化靈魂，詩意人生（以德樹人）。點評本單元表現的人生境遇的句子，比較詩人不同的人生態度。啟迪我們對人生的思考和幫助我們在人生的十字路口做好理智抉擇。試著穿越時空和詩人進行生命的對話，嘗試學習文學評論的寫作。通過習作練習，學習理智思考和理智選擇人生。

【教材分析】

大目標：本單元屬于必修課程“文學閱讀與寫作”學習任務群。學寫文學評論。單元目標：“生命的詩意”，啟迪智慧人生。選文目標：三首詞分屬于一般認為的豪放、婉約兩種風格，以及歲月流走卻代代根植于心的家國情懷。

【學情分析】

高中學生，熱情激昂，情感豐富，積極向上，三觀始形成。文學底子薄弱，人生思考膚淺。性格具有多變性，不穩定性;不良誘因易侵入，易感性化。

【活動重點】

認真體會和明白重視兩種風格特點。重點讓學生認真感受詞中借助人物和事件的描述來體現的詞人內心的情感世界。重點引導學生理解詞人對生命的思考和精神追求，詩意人生。

【活動指導】

本單元教學活動安排，受教師自身專業特長、學生實際、人文主題、“文學閱讀與寫作”學習任務群的目標要求等諸多因素影響，應靈活機動安排活動。本課預設，通過三個角度預設，希望能借助語言表達、表現手法、風格特點等差異對比閱讀，達到探討詞人在表達情感上的不同，從而把握詞人的生命態度和深邃的心靈世界，讓人生詩意化。

【活動方案】從大語文觀 、群文閱讀的角度設置單元整體方案。

【活動過程】

語言目標（閱讀鑒賞）角度布設

借助視頻文件，初步體會從語言聲韻中體現出來的高亢激昂與哀怨凄清的詞風特點。熟讀，從詞中勾畫出自己喜歡的詩句并第一時間將其背誦。通過此短時記誦訓練，能激發學生在文化傳承與理解等方面的能力訓練有所興趣。討論，根據選文，基本梳理文本內容，并知人論世探究作者情感態度。此過程重在對學生語言構建與運用能力訓練。獨立或小組交流，課堂評價。

思維目標（梳理探究）角度布設

體會重點情、景句中的重點字詞的理解和分析，深刻體會其表達效果或深刻含義。思考并初步領會蘇軾、辛棄疾、李清照分別在詞中流露出對生命什么樣的思考和選擇。借此能有助于學生在文學鑒賞與創造、思維發展與提升等方面有的基本能力所提高。討論并完成三首宋詞的對比閱讀活動預設表填寫，并分享填寫成果。借此訓練，能在學生語言構建和運用，思維發展與提升等能力方面有所幫助。分組推薦分享活動表格填寫內容。重在訓練學生語言構建和運用、思維發展與提升等能力。活動步驟五：獨自或小組討論完成交流，進行課堂評價。

價值目標（表達與交流）角度布設

每個人對生命的理解和思考不盡相同，生命狀態也會不一樣，價值取向也不盡不同。請根據三首詞所表現出來的生命意義，他們詩意化了自己的生命，這些給你有什么樣的啟示，請填寫活動表格。分享你的獨特感受：值得傳承和發揚的，值得商榷的。活動步驟三：學生活動交流，思維多元訓練。

課后能力拓展

活動步驟一：課內外基礎能力評價體現：小組、班內詩歌朗誦比賽。活動步驟二：課堂基礎、綜合能力評價體現：課堂知識小測試。活動步驟三：實踐、創新能力評價體現：請根據所學的詩詞，自選角度，通過自創詩詞一首來明志抒懷，s詩意人生。字數不限，具有真情實感。活動步驟四：學習活動自我評價

【活動反思】學生查閱資料的主動性不高，依賴性依然很大，托詞較多，手機被收了，沒地方查閱資料。似乎，手機是他們唯一查閱資料的工具。鑒賞膚淺，只重視表象，且單一，略微深層次多角度的思考不愿涉及。回答問題不積極，被動型占大多數，致使課堂時間和活動連續性具有但不夠流暢。歸納提煉不到位，語言不精簡。詩歌習作，雖然稚嫩，但可喜可賀，敢于動筆敢于抒懷。

【活動附件】

設計活動學習方案，包括活動任務所屬群，活動名稱，活動主題，專題名稱，活動目標，以及活動時間、地點、活動班級、小組成員、指導老師等。

具體內容：圍繞“生命的思考”這一主題，可從聲與情、內與外、詩與樂、詩與畫等角度進行誦讀訓練。可從表格提示角度對比閱讀并填寫。然后分小組分享學習表格填寫內容并相互補充完善。從“生命的思考”主題出發，回憶自己生活中某時某地受某事件的觸動而產生的某種對人生的思考，借此抒發自己的某種情感，即人生感悟（學生練筆，自創詩文）。學生反思，老師點評。課后收集學生習作并整理成冊（習作匯編），預設時間不定

對比學習活動：

活動1：詞牌：蘇軾（北宋）的“念奴嬌·赤壁懷古”，別名念奴嬌，又名“百字令”“酹江月”“大江東去”。辛棄疾（南宋）的“永遇樂·京口北固亭懷古 ”永遇樂，又名“永遇樂慢”“消息”。李清照（南宋）的“聲聲慢，”又名"勝勝慢""人在樓上""寒松嘆""鳳求凰"等。特點：蘇軾的此調高亢、激揚。辛棄疾的此調原為宮廷樂，高亢、激越。此調風格緩慢哽咽，如泣如訴，多寫愁苦憂思題材。格律：蘇詞雙調一百字，前后闋各四仄韻，一韻到底。辛詞不甚拘平仄，前12句4仄韻，后11句4仄韻等變體。李詞雙調99字，前后段各10句、4仄韻。

個人經歷：蘇軾經歷烏臺詩案，被貶黃州。辛棄疾南歸43年，鎮江主戰、主戰策略不被采納。李清照南渡避難，國破家亡，凄苦孀居。

時代背景：北宋改革期（王安石變法）社會動蕩時期（北宋滅亡，帥兵南歸，南宋偏安）社會動蕩時期（南渡江南，北宋滅亡，南宋偏安）。

人物：蘇詞顯性人物：周瑜;隱性人物：千古風流人物，小喬，諸葛亮，曹操，詩人自己。辛詞顯性人物：孫權，劉裕，劉義隆，廉頗;隱性人物：霍去病，佛貍，詩人自己。李詞顯性人物：詩人自己（九曲回腸、愁腸百結的可憐弱女子）隱性人物：思念之人。

敘述事件：蘇詞赤壁之戰，小喬初嫁，故國神游，早生華發，酹江月;辛詞孫權建國（孫權京口建立東吳政權），寄奴北伐（劉裕京口起兵北伐），元嘉慘敗，遠征匈奴，揚州烽火，佛貍社祭（佛貍建宮），廉頗失寵。李詞凄慘尋覓，寒秋難眠，夜下獨酌，晚風來襲，傷心雁過（鴻雁傳情、寄雁傳書），黃花堆積，依窗苦守，雨打梧桐，黃昏雨滴。

學生活動2：描寫場景：赤壁風光實景有亂石穿空、驚濤拍岸、如雪浪花、江月朗照，虛景有初嫁盛況、談笑破敵。京口北固亭實景有千古江山、斜陽草樹、尋常巷陌（寄奴故居），虛景有舞榭歌臺、鐵馬雄風、揚州烽火、佛貍祠、神鴉社鼓（行宮社祭）。庭院秋景實景有寒秋無常、夜下獨酌晚風凄冷、雁陣南遷、滿地黃花、雨打梧桐，無盡雨滴。

思想情感：蘇詞有對美好生活的熱愛、對心中偶像的仰慕、對建功立業的渴望、對時光流逝的嘆息、對壯志未酬的無奈、對生命意義的沉思，有豪邁的氣概、有超脫曠達的情趣、有消極與樂觀并存的態度……（復雜的多元情感，生命的沉思）辛詞有抗敵救國的雄圖大志、有恢復大業的深謀遠慮、有為國效勞的赤膽忠心、有對麻木民眾的憂慮、有當局偏安誤國的不滿、有備受排擠的悲憤、有不被重用的無奈……（復雜多元的情感，生命的沉思）李詞有國破家亡的酸楚、流落他鄉的愁苦、孤獨無依的凄慘、晝夜難熬的苦悶、寂寞哀愁的悲涼、借酒消愁的無奈……（復雜多元情感，生命的沉思）

詩人形象：蘇軾是熱愛平凡生活的學者，渴望建功立業的儒士，思索生命意義的罪臣。辛棄疾是赤膽報國的忠臣，慷慨殺敵的猛將，思索生命價值的志士。李清照是孤苦伶仃的難民，愁腸百結的婦人，思索生命意義的弱女子。

表現手法：蘇詞主要對比襯托，千古風流人物襯托周瑜，美人小喬襯托周瑜，對手曹操襯托周瑜，周瑜襯托詩人自己;其次用典、虛實結合、視聽結合、聯想、比喻、夸張、間直接抒情結合等。辛詞有借古諷今，以孫權劉裕建國傷創業難，以元嘉草草暗諷警示主戰韓侂胄草率，以佛貍社祭暗諷民眾麻木忘祖，以廉頗失寵暗諷詩人自己被邊緣化;其次有用典、虛實結合、聯想、直間接抒情結合等。李詞主要是融情于景，幾盞淡酒，晚來風急，高空雁陣，落花滿地，雨滴不斷，雨中梧桐，依窗獨守，晝夜難耐;其它如用典、空間變化、視聽結合、間直接抒情結合等。

風格：蘇辛詞豪放，題材廣泛，內容豐富，表現方法以鋪敘直抒為主，風格恢宏沉雄，氣勢豪縱，成就頗高。李詞婉約題材側重兒女風情，以愁苦憂思為主，結構深細縝密，音律婉轉和諧，舒緩低沉，語言圓潤清麗，有一種柔婉之美。

學生活動3：對生命的思考，思維情感訓練。詞人們值得我們繼承和發揚的方面：忠貞不二的愛國情懷，胸懷天下的宏偉志向，積極進取的生活態度，勇于犧牲的奉獻精神，樂觀豁達的處事哲學，.珍愛生命的謹慎態度，堅強不屈的性格品質，取舍有度的價值取向，正直勇敢的道德情操，饋贈后代的寶貴財富，面對挫折的理智抉擇，純正善良的人性本真等。總之，我們爭做新時代合格的公民。值得我們思考商榷的方面：一味順從，.孤苦寡居，沉浸回憶，愚忠腐儒，多面人性等。

學生活動評價測試評價：

語言建構與運用：文學常識積累，歷史典故收集，問題思考：“亂石穿空，驚濤拍岸”也作“亂石崩云，驚濤裂岸”，請問這兩種說法各有什么表達效果？“舞榭歌臺，風流總被，雨打風吹去”中“舞榭歌臺”“風流”“雨打風吹”各有什么深刻含義？

審美鑒賞與創造和思維發展與提升：蘇詞中怎樣運用襯托這一藝術手法塑造周瑜的形象的？辛詞中無一言談眼前事，但無一句不諷今，請結合詞句，簡要分析作者是怎樣借古諷今的。融情于景，借秋景渲染愁情是李詞的最大藝術特色，請簡要分析。

文化傳承與創新：詞人在人生的旅途中，無論逆順，皆有對人生的理智思考，把人生詩意化，詩意化人生，從而點燃生命熱情之火，你從中得到哪些啟示，請簡要陳述并分析。情景名句填寫訓練。

學生活動評價：參加組別、組員、評價的課題名稱、組內等次、班內等次、評價方式（自評他評）等。

學生活動反思：評價標準：合作態度和參與程度、搜集信息和整理資料能力、探索精神和創新意識、語文知識和能力構建、語言運用學習成果展示與交流等，評價方式（自評或他評），評價等第、長期或近期改進建議、當前改進措施。