教育信息化2.0時代下歷史學科智慧教學的思考

魏宏波

摘要：教育信息化2.0背景下，信息技術與學科教學深度融合是必然趨勢。人工智能技術主導的信息技術與歷史教育教學的創新融合催生歷史智慧教學。歷史智慧教學追求“學為中心，以學定教”、“素養為本，能力為先”的教學理念。歷史智慧教學重構課堂教學組織和生態，通過混合教學、情境教學、個性化教學，構建信息技術和歷史教學深度融合的有效路徑。

關鍵詞：信息技術;歷史智慧教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-457

未來已來。我們已經生活在一個科學技術顛覆式創新和井噴式發展變革的時代，伴隨“互聯網+”、虛擬現實/增強現實（VR/AR）、大數據、云計算、5G和人工智能等新一代信息技術的飛速發展，探討未來學校的理念圖景、結構場景和教學模式創新變革，已成為基礎教育改革發展的全球熱點問題。2012年3月《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》首次提出信息技術與教育教學的“深度融合”的全新概念。2018年4月18日《教育信息化2.0行動計劃的通知》文件的印發，我們正式從教育信息化1.0的信息技術輔助教育時代邁進教育信息化2.0的信息技術融合教育時代。教育信息化2.0的核心就是課堂創新，應用能夠到課堂，理想狀態是教學與技術能在課堂上深度融合。即通過計算機、多媒體、網絡通訊等現代信息技術，進行教育改革，培養學科核心素養。在實際的教育教學工作中，信息技術與教育教學的深度融合迫在眉睫，要利用信息技術來促進和推動教育教學的變革與創新，而“深度融合”要求實現教育教學模式的根本性變革。因此，探索適應教育信息化2.0時代的歷史學科智慧教學新模式，實現信息技術與歷史教學深度融合，是歷史教學的必然趨勢。

一、教育信息化2.0時代的歷史學科智慧教學新理念

教育信息化2.0背景下，信息技術將被廣泛地運用到學科教學中，信息技術特別是人工智能技術得到進一步的發展，學生學科學習的路徑將更加廣泛，學習方式也將隨著教學路徑的拓展得到最大程度的變革。這一變化需要教育理念做出調整，更符合時代先進的教育理念，改變傳統教育思想，用教育技術力量激活學生歷史學科學習的智慧源泉。人工智能技術主導的信息技術與歷史教育教學的創新融合催生歷史智慧教學。歷史智慧教學倡導和追求“學為中心，以學定教”、“素養為本，能力為先”的新理念，引發了課堂環境、教學生態和教學方式的變革。普通高中歷史課程標準指出：“在歷史教學中應用現代信息技術，是推進歷史教學改革的重要方面之一，尤其是對教師教學方式和學生學習方式的改變具有重要作用。當代的歷史數學，不僅是將現代信息技術作為課堂教學中重要的展示手段，而且要著眼于如何利用現代信息技術改變學生的學習方式，如何促進學生歷史學習的拓展和深入，如何為學生提供自主學習、合作學習和探究學習的開放空間，如何通過現代信息技術的整合更好地提升學生的歷史學科核心素養”。歷史學科智慧教學以培養歷史學科五大核心素養為目標定位，利用信息技術優勢提高學科教學的服務能力，更好地發揮教師主導作用，突出學生主體地位。

1.學為中心，以學定教

信息技術2.0時代的教學變革核心關鍵是課堂教學變革。“學為中心，以學定教”是教育信息化2.0時代課堂教學變革的本質要求。教師在傳授知識與技能過程中，要從教師中心”向“學生中心”轉變，既要“授之以魚”又要兼顧“授之以漁”。教師應熟練掌握學習分析技術，基于學習大數據，橋接智能輔助教學系統和人工智能技術產品，精確把握學習者興趣、動機和學習習慣，精準定位學習進度和學習狀態，從而確定教學的起點、方法和策略，引導學生自覺學習、自主學習和合作學習，實現“教師引導”和“學生為主體”相結合。

2.素養為本，能力為先

“素養為本，能力為先”是信息化2.0時代智慧課堂的新理念和智慧教學基本原理。“素養為本，能力為先”就是利用信息技術進行教學模式與方法創新，在歷史教學中落實五大核心素養，培養學生創新意識、創新思維和創新能力。如果我們充分重視信息傳播技術在歷史教學中的潛力，就要認識到歷史教育不只是填滿學生的硬盤空間，而是要幫助他們發展成為有能力的和理解力強的信息處理者，歷史智慧課堂應成為師生創造潛能和創新思維火花不斷涌現的創造工場和科學探究的實驗室。這就要求整個教學過程在環境開放、人機交互、資源共享、自主探究、小組合作的智慧學習環境下展開，在教師指導、激勵和幫助下學生完成合作學習、大膽假設、史料解釋、史料論證、觀點結論的得出和發表。“素養為本，能力為先”需要教師盡快實現從信息技術在教育教學的應用轉向信息技術支持下的教育教學創新，而智慧課堂為教學創新提供技術和環境支撐。因此，教師要積極架構設計智慧課堂模式，研究思考創新學習空間的技術的應用。

二、教育信息化2.0時代的歷史學科智慧教學途徑

歷史學科智慧教學是在“學為中心，以學定教”、“素養為本，能力為先”的教學理念引領下，教師創設學習環境和空間，深度融合和創新應用教學資源和教學技術，重構課堂教學組織和生態，通過混合教學、情境教學、個性化教學，為高效學習賦能加力的教學活動。

1.情境化教學

歷史是過去的事情，學生要了解和認識歷史，需要了解、感受、體會歷史的真實境況和當時人們所面臨的實際問題，進而才能去理解歷史和解釋歷史。因此，在教學過程的設計中，教師要設法引領學生在歷史情境中展開學習活動，對歷史進行探究。歷史情境化教學是智慧課堂環境下，教師根據學習目標與任務要求，橋接和引入VR/AR技術和智能輔助教學系統，模擬歷史情境，設計問題，指導學生開展小組合作的探究體驗式學習方式，以激發和培養學習者創意思維、合作學習能力和問題解決能力的智慧教學模式。

例如，必修課程“馬克思主義的誕生”這一學習專題，在教學設計中要考慮如何引導學生認識馬克思主義產生的時代背景。其中，工業革命后出現的工人運動與當時工人階級生存境況有直接的關系。為此，教師可利用信息技術，通過文字、圖片材料以及影片等，使學生感受當時工廠制度下工人所面臨的惡劣境況，如勞動時間長，工作條件差，工資低，生活環境惡劣，勞動權益沒有保障，以及資本家大量雇傭童工和女工，排擠成年男工等。通過這樣的情境展現，引導學生認識當時的工人為什么要開展反抗活動，進而引出工人階級在斗爭中認識到組織起來的必要。

在情景化教學中，小組合作過程產生的大量問題會讓教師疲于應付，實時導入智能輔助系統非常必要。智能學伴、機器人教師、智能搜索和智能問答系統的合理引入，可以讓小組合作學習充滿樂趣，分擔和減輕了教師答疑解惑和指導的工作量。

2.個性化教學

個性化學習是在網絡化、數字化、智能化的智慧課堂環境下，教師在個性化學情分析基礎上，根據不同學生的學習特點、風格等個性化學習特征，個性化定制學習目標和任務，實現對學生的個性化指導和差異化發展的智慧教學模式。個性化教學設計應包含以下幾個方面：

一是個性化學情分析。根據課堂問題解決和學習結果大數據對學習者的簡單分類，以確定課堂學習在任務呈現、提問與互動、資源與技術提供、學習方式等方面給予重點指導和幫助的對象。

二是個性化定制學習目標和任務。個性化學習首先是自主學習。教師根據個體的學習動機、興趣、風格、習慣等個性化學習特質，幫助個體自主學習確定目標、分配任務、匹配時間和進度、推送學習內容和資源。

三是大數據支持的精準學習策略指導和深度學習。智慧課堂的課程教學平臺，將完整記錄和保存直播課堂、視頻觀看、筆記、作業、單元測驗、情感、認知行為等學習過程大數據，教師在深度挖掘和分析數據后，針對學生的個體差異、學習困難和問題，給予個性化精準答疑解惑和改進策略指導。

四是，開設微課和空中課堂，為學生提供個性化的自主學習搭建信息化教學平臺。教育信息化2.0背景下，學科教學的空間更加廣泛，可以說處處是學習的地方，學生可以隨時隨地進行學習。微課是利用信息技術手段，依托互聯網，根據學科教學的需要和學生多元化需求開發的一種微型課程。創造性地利用網絡微課資源，使學習者收到見微知著的效果。空中課堂緊扣課堂教學，基于課堂教學進行適度的拓展，擴大學科教學內容，為學生個性化的自主學習提供服務。

3.混合式教學

混合式教學是課程內容、教學資源、教學技術、評價方式線上與線下相結合的方式，是移動互聯網+”環境下創生的智慧教學模式。混合學習既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。

近年來，隨著MOOC的興起，混合式教學模式又有了新的內涵。翻轉課堂被作為加強MOOC學習效果的有力手段，將線上學習與線下討論相結合，即學生先在網上學習教師預先錄制或指定的視頻資料，獲得初步知識，再在課堂上與教師就不懂的問題或有疑惑的問題進行研討學習，旨在最大限度地提高學生的學習效果。其基本思路是：把傳統的學習過程翻轉過來，讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成教師與學生之間互動的場所，主要用于答疑解惑、合作探究、自主探究，從而達到更好的教學效果。教師要精確匹配解惑答疑、合作學習、自主探究三種活動時間，一般來說，三種活動的占時比例為4∶3∶3，這樣才能保證課堂答疑的高效和有序。

高中歷史教學多是采用專題教學的方式，而專題教學可以采用多種基于網絡的學習方式，如深度學習、項目學習、微課學習、翻轉課堂，以及課下自主學習等。例如，必修課程的大多數專題，時間跨度較大，所涉及的史事較多，教師不僅要進一步整合教材，而且要充分調動學生的自主學習，鼓勵學生在課前和課后開展基于網絡的學習與探討，深入掌握所學專題的內容，并利用網絡平臺進行學習交流。教師也可以通過網絡，對學生的學習過程和學習結果進行動態的、實時的監控與評價，及時對學生進行指導。

例如，必修課程“馬克思主義的誕生”這一學習專題，涉及馬克思主義產生的時代背景、馬克思和恩格斯的理論探索與革命實踐、《共產黨宣言》的主要內容、馬克思主義產生的世界意義四方面的內容。這些內容有著一定的時間跨度，既包括一些重要的歷史事件，又包括重要歷史人物的活動;既涉及革命理論，又涉及革命運動等。為了使學生全面把握、深入理解這些內容，除了教師的課堂講授之外， 還可運用網絡環境下的深度學習方式，引導學生充分運用網絡技術及資源，進行自主探究學習，使學習活動從表層走向深層，使學習過程從封閉走向開放，并由此促進學生多方面的素養得到發展。

步驟一：教師與學生共同討論并擬訂本專題四方面學習內容的具體項目，如“馬克思主義產生的時代背景”這一專題，可分為“資本主義的發展”“工人階級的狀況”“工人運動的發展”“馬克思主義三個理論來源的情況”等。

步驟二：學生分為四個大組，每組負責研究一個學習主題。每個大組可再分為若干學習小組，每個小組承擔一個具體的研究問題。如承擔“馬克思主義產生的世界意義”的這一大組，可分小組對“無產階級政黨組織的發展”“國際工人運動的發展”“建立無產階級政權的歷史過程”“馬克思主義在中國的傳播與發展”等問題進行研究。

步驟三：在各組明確任務的基礎上，分頭活動，查閱相關的網絡信息和圖書資源。各小組對搜集的相關資源進行選擇、辨析和整理， 組建相應的資源庫。在小組資源庫的基礎上，大組創建本組的資源庫，形成本組學習項目的網頁。

步驟四：各大組將本組網頁的核心內容制作成微課或演示文稿， 在課堂上演示和解說。然后教師組織學生討論，師生之間進行互動式的答疑解惑。

步驟五：開展課下的繼續學習活動，如各組開展跨組別的網頁學習、本組對網頁內容的充實與拓展、問題討論與解答等。

在學習活動中，教師可通過設計的反饋系統軟件（如網頁制作的反饋系統、課上即時反饋系統、網絡交流的反饋系統、網絡評價成績系統等），對學生的學習過程進行動態的評價，對學生的學習狀況及結果進行及時的診斷和個性化指導。

信息技術與中學歷史教學整合，對培養學生的創新精神和實踐能力具有十分重要的意義。將信息技術與學科課程的教與學融為一體，將技術作為一種工具滲透到歷史教學中去，提高了教與學的效率，改善了教與學的效果，改變了的教學模式。因此，積極探索智慧教學對信息技術與歷史教學的深度融合這一課題是時代賦予我們每一位中學歷史教師的職責。（縣級課題《基于學科核心素養培養的高中歷史教學探索》研究論文）