幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)的指導(dǎo)策略研究

張莉

摘要：區(qū)域活動(dòng)是幼兒園開展幼兒教育工作的重要模式，也是幼兒們喜聞樂見的游戲方式，它對(duì)幼兒的身體健康、語(yǔ)言發(fā)展、行為養(yǎng)成、藝術(shù)特長(zhǎng)有著積極影響作用。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》就區(qū)域游戲活動(dòng)做出了明確要求，它強(qiáng)調(diào)教師要在區(qū)域活動(dòng)中充分發(fā)揮觀察與指導(dǎo)作用、靈活高效開展區(qū)域活動(dòng)。為滿足《指南》要求，幼兒教師就必須在開展區(qū)域游戲活動(dòng)中，有效觀察、有效指導(dǎo)。基于此，本文章對(duì)幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)的指導(dǎo)策略研究進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域游戲活動(dòng);指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-28-167

引言

區(qū)域活動(dòng)的開展能夠幫助幼兒多角度、多途徑地獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，是豐富幼兒教育形式、發(fā)展幼兒社會(huì)認(rèn)知能力以及促進(jìn)良好同伴關(guān)系構(gòu)建的重要方式。為此，幼兒教師應(yīng)在充分了解幼兒身心發(fā)展特征的基礎(chǔ)上，深入探究開展區(qū)域活動(dòng)的有效方法和策略，通過對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、場(chǎng)地、材料以及環(huán)境的精心策劃來確保區(qū)域活動(dòng)的順暢進(jìn)展，使幼兒能夠領(lǐng)略并感受到多樣化的活動(dòng)形式，在自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、探索的過程中獲得進(jìn)步和成長(zhǎng)。

一、做好紀(jì)律和秩序的管理，保證區(qū)域活動(dòng)的順利進(jìn)行

對(duì)幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)的實(shí)踐情況研究發(fā)現(xiàn)，部分幼兒在玩游戲中存在不配合的情況，或者因?yàn)檫^于興奮干擾其他幼兒。這對(duì)游戲活動(dòng)的順利開展帶來了一定的干擾，需要教師在活動(dòng)組織中做好干預(yù)，讓幼兒保持良好的紀(jì)律和行為規(guī)范。通常筆者會(huì)在游戲活動(dòng)開始前強(qiáng)調(diào)大家要守秩序，有紀(jì)律;在游戲活動(dòng)落實(shí)的過程中，筆者也會(huì)提醒大家不要打擾其他人的活動(dòng)，不要影響游戲活動(dòng)的正常進(jìn)行。當(dāng)然，規(guī)范秩序可適當(dāng)靈活化，可以采用現(xiàn)場(chǎng)錄制活動(dòng)視頻、設(shè)置“小小檢查員”等方式引導(dǎo)幼兒自覺規(guī)范自己的行為。只有讓幼兒樹立起紀(jì)律意識(shí)，認(rèn)真參與游戲互動(dòng)，才能保證區(qū)域活動(dòng)的順利進(jìn)行。

二、結(jié)合提問介入指導(dǎo)，引發(fā)幼兒的思考

以生活化知識(shí)的實(shí)踐為區(qū)域游戲的設(shè)置原則，并通過增設(shè)游戲活動(dòng)內(nèi)容，維持幼兒游戲的興趣，結(jié)合提問以及介入指導(dǎo)，幫助幼兒理解游戲內(nèi)容，同時(shí)使幼兒在游戲?qū)嵺`中提高能力，最終可以在區(qū)域自主游戲的實(shí)踐與完成中提高幼兒區(qū)域自主游戲的教育價(jià)值。值得注意的是，一個(gè)難以調(diào)動(dòng)幼兒自主游戲熱情的游戲設(shè)計(jì)，會(huì)導(dǎo)致幼兒教師的教育介入受到限制，這種問題的出現(xiàn)，導(dǎo)致幼兒教師難以進(jìn)行更多的游戲指導(dǎo)，為幼兒提供更多的進(jìn)行游戲?qū)嵺`的方法。因此，區(qū)域自主游戲中相關(guān)問題的增設(shè)，不單是為了引導(dǎo)幼兒自主完成游戲內(nèi)容，還在于通過提問的方式引發(fā)幼兒的思考，使幼兒在游戲中得到動(dòng)手能力的鍛煉。以區(qū)域自主游戲中的問題引導(dǎo)方式為例，尋求、探索、實(shí)踐，是幼兒完成區(qū)域自主游戲時(shí)的重要環(huán)節(jié)，在此過程中教師運(yùn)用問題引導(dǎo)，在于引導(dǎo)幼兒選擇更多的方法，這樣的游戲引導(dǎo)法，可使幼兒在游戲中獲得更多的游戲經(jīng)驗(yàn)，并提高自身的動(dòng)手能力、思維邏輯能力。

三、提供游戲建議，扮演疏導(dǎo)角色

區(qū)域游戲?qū)嵤┻^程中，教師疏導(dǎo)者角色應(yīng)從兩方面入手：一方面是對(duì)幼兒游戲活動(dòng)過程中扎堆現(xiàn)象進(jìn)行疏導(dǎo)。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)區(qū)域游戲中部分游戲項(xiàng)目人員竄區(qū)且存在一定爭(zhēng)執(zhí)的情況時(shí)，教師應(yīng)積極有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒參與到其他游戲項(xiàng)目當(dāng)中，同時(shí)給予主動(dòng)參與其他項(xiàng)目疏導(dǎo)人流的幼兒一定的獎(jiǎng)勵(lì)。通過疏導(dǎo)加獎(jiǎng)勵(lì)的方式，可以很有效的解決單項(xiàng)游戲人員密集的問題;另一方面，對(duì)幼兒游戲過程中出現(xiàn)的人員扎堆現(xiàn)象，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用妥善的方法進(jìn)行處理，如當(dāng)發(fā)現(xiàn)人員扎堆以后，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒之間通過協(xié)商的方式解決問題，如，用其他玩具或其他的游戲，換取該項(xiàng)目游戲幼兒游戲的時(shí)間，與小朋友一起輪換玩游戲，這些都是幼兒游戲扎堆常見的引導(dǎo)性策略。總的來說，教師在教學(xué)過程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒在區(qū)域游戲中出現(xiàn)扎堆等問題時(shí)，幼兒教師要本著負(fù)責(zé)任的原則，做好幼兒區(qū)域游戲的組織和協(xié)調(diào)工作，引導(dǎo)幼兒用妥善的方法、交流的手段解決問題。

四、選擇合適的時(shí)機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)

通過教學(xué)實(shí)踐我們得出結(jié)論，如果在教學(xué)活動(dòng)中過早地向幼兒提問，那么幼兒就會(huì)失去思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)。如果教師向幼兒提出的建議時(shí)間較晚，那么幼兒有可能會(huì)直接放棄探索。為什么幼兒拿到教學(xué)材料后不知道如何開展活動(dòng)呢？這是因?yàn)榻處熢谕斗挪牧蠒r(shí)沒有考慮到具體的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)踐意義，更是缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)。那么在什么時(shí)候?qū)τ變哼M(jìn)行指導(dǎo)最合適呢？筆者認(rèn)為，當(dāng)幼兒進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，希望得到教師的關(guān)注和認(rèn)可，有必要進(jìn)行干預(yù)。當(dāng)幼兒需要幫助或遇到困難，出現(xiàn)爭(zhēng)吵、停頓或放棄活動(dòng)時(shí)，教師必須及時(shí)介入。在裝米粒活動(dòng)中，教師制訂了游戲規(guī)則，當(dāng)?shù)玫椒e極響應(yīng)后，幼兒才發(fā)現(xiàn)直接裝需要太長(zhǎng)時(shí)間，容易引發(fā)幼兒厭煩。所以，作為教師可以引導(dǎo)幼兒使用輔助材料來裝，可以選擇使用吸管、漏斗、勺子等，讓幼兒體會(huì)哪種方法最好，幼兒從中獲得了一種成就感，就會(huì)產(chǎn)生繼續(xù)嘗試的意愿。

結(jié)束語(yǔ)

在孩子進(jìn)行區(qū)域游戲時(shí)，他們會(huì)無意識(shí)的做出各種各樣的行動(dòng)，折射出他們的內(nèi)心、意識(shí)、思想。幼兒教師若能采取有效對(duì)策適當(dāng)介入、指導(dǎo)、調(diào)整游戲活動(dòng)。就能夠進(jìn)一步推動(dòng)孩子們投入趣味的區(qū)域游戲中，讓孩子在游戲中自主探索、多元表現(xiàn)，主動(dòng)而又快樂的游戲成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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