小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生思維能力的方法探究

張慧

摘要：學習小學語文不但需要教師指導小學生積累豐富的詞語，培養(yǎng)他們的語言表達能力，最主要的還是應發(fā)展小學生的思維能力。小學語文教材中閱讀文章所占范圍比較多，教師可以通過小學閱讀教學培養(yǎng)小學生的思維能力。筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗來詳細地探究提高小學生思維能力的方法。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;思維能力;教學方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-183

引言

閱讀教學作為學習小學語文的重要內(nèi)容之一，主要是為了培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)，提升小學生能夠在聽、說、讀、寫方面取得全面的發(fā)展。為了使小學生能夠在未來社會中成為新型的優(yōu)秀人才，教育工作者更應該注重培養(yǎng)小學生的思維能力。因此，小學語文教師應該及時地轉(zhuǎn)變小學語文閱讀教學模式，不斷地鍛煉和開發(fā)小學生的思維能力，這樣才符合我國素質(zhì)教育制度的要求。

一、開展興趣閱讀教學，培養(yǎng)學生獨立思維能力

由于小學階段的學生性格比較活潑好動，充滿強烈的好奇心，同時也具有較強的挑戰(zhàn)精神和創(chuàng)造性。小學語文教師可以根據(jù)小學生的興趣，對閱讀教學內(nèi)容進行改進和完善。這樣就能夠使小學閱讀教學內(nèi)容不再那么單調(diào)、無趣、枯燥。同時也有利于充分地鍛煉小學生獨立思維的能力，同時也能夠增強小學生對閱讀文章的理解能力，進而使小學生的語文素養(yǎng)得到有效的提升。

例如，在學習二年級《蜘蛛開店》這篇課文時，教師先讓學生們閱讀課文中的內(nèi)容，接著教師對課文中的內(nèi)容進行大致地講解，然后讓班上的幾個同學進行角色扮演創(chuàng)設情景劇。比如，讓小學生們扮演蜘蛛，河馬，長頸鹿，蜈蚣，給他們預留獨立思考的時間組織和改編情景劇中的對話。這樣既能夠豐富小學語文閱讀教學內(nèi)容，又能夠加深小學生對語文課文的理解，同時還能充分地激發(fā)小學生的思維空間，進而使小學生的語言學習水平有所提升。當學生們表演完情景劇后，教師也可以為學生們設置各種語文課文中的問題，比如，小蜘蛛為什么會想開店？小蜘蛛都遇到了哪些顧客？小蜘蛛都售賣了哪些商品？從這個故事中你學會了什么道理？通過教師為小學生們設置各種課文中的問題，能夠讓小學生產(chǎn)生主動思考的行為，同時，在此過程中，小學生的思維能力也會充分地發(fā)揮出來，并且還有利于鍛煉小學生自主思維的能力，使其更好地完成教師所提出的各種問題，進而使小學語文閱讀課堂的教學質(zhì)量有所提升。

二、借助各種教學資源，為學生創(chuàng)造思維鍛煉機會

在以往的小學語文閱讀教學課程里，教師只是按照課文的內(nèi)容進行枯燥單調(diào)的講解，教師幾乎占據(jù)著語文課堂大部分的時間來向?qū)W生們傳授語文知識，這樣就會使小學語文閱讀教學失去興趣。因此，小學語文教師應該及時地轉(zhuǎn)變語文教學模式，可以為學生們創(chuàng)設更多的情景教學模式，借助一些輔助教學的工具來豐富語文課堂教學情境。比如，可以采用各種實物圖片多媒體，為小學語文課堂創(chuàng)造更加真實、有趣的教學內(nèi)容，同時也能通過各種教學資源來為學生們創(chuàng)造更多的思維鍛煉機會，這樣就能使小學生的語文學習技能得到更有效地發(fā)展。

例如，在小學生學習《記金華的雙龍洞》這篇課文前，小學語文教師可以課前搜集各種雙龍洞的圖片和視頻，以此來豐富此篇課文的講解內(nèi)容。接著教師可以運用整理好的網(wǎng)絡課件向?qū)W生們呈現(xiàn)金華雙龍洞的各種美景，比如，向?qū)W生介紹雙龍洞的石灰質(zhì)巖石、石鐘乳、石筍繁茂的樹木、泉水等等。這樣就能夠讓學生們猶如身臨其境地沉浸在此篇課文中的各種美景當中。同時在學習多媒體軟件中的學習內(nèi)容時，也能夠在小學生的心中形成創(chuàng)新性的思維想象空間。為了更好地激發(fā)小學生的創(chuàng)新思維，教師可以讓學生們運用各種方式來描繪對課文中雙龍洞的景色的感悟之情，比如，可以讓學生們進行繪畫創(chuàng)作，或者讓學生們書寫讀后感。通過采取這些教學形式，能夠更好地為學生們開創(chuàng)各種創(chuàng)新型的思維展示能力，學生們通過展示自己的思維創(chuàng)新作品，能夠讓小學生更加地喜歡小學語文閱讀教學課堂，并且也能夠讓小學語文教師順利地完成此次的教學目標。

三、通過開展合作學習模式，培養(yǎng)小學生的求異思維

小學生在學習語文課文的時候，都會產(chǎn)生各種各樣的疑慮，求異思維能夠更好地鍛煉小學生的發(fā)散性思維，同時也會針對一個問題擁有不同的思考方向。為了能夠充分地鍛煉小學生的發(fā)散性思維，小學語文教師可以讓學生們參與合作交流的學習機會，這樣就能夠更好地提升學生們的思維能力。例如，在小學語文教師講解《“諾曼底”號遇難記》這節(jié)課程時，教師先將學生們分為幾個小組，接著精心地為學生們設計各種教學環(huán)節(jié)，比如，“諾曼底”號客輪如果沒有遭到“瑪麗”大輪船猛烈撞擊，以后還會遇到危險嗎？小說中的大海出現(xiàn)迷霧會給“諾曼底”號客輪造成怎樣的影響？通過學生們合作探討，能夠更好地展現(xiàn)求異思維能力，同時也充分地鍛煉了小學生的思維精神，對小學生理解和掌握文章內(nèi)容提供了更好的契機。

結(jié)束語

總而言之，為了讓小學能夠在小學語文閱讀教學中充分地提升學生們的思維能力，不但需要教師根據(jù)小學生的喜好來嚴格篩選語文閱讀教學內(nèi)容，同時也要突破傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式。通過創(chuàng)新各種教學方案，革新語文教學模式，增設更多的語文教學資源，開展各種學生之間合作學習模式。以此來增強小學生的創(chuàng)新思維能力和發(fā)散性思維能力，同時也能夠通過求異思維，讓小學生們邁向成功的語文學習歷程。

參考文獻

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