幼兒園班本化課程的實(shí)踐與探索

陳倩倩

摘要：幼兒園課程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是老師和孩子共同行動(dòng)的過(guò)程。班本課程內(nèi)容來(lái)源于本班的實(shí)際情況，來(lái)源于本班級(jí)幼兒的興趣點(diǎn)，基于教師對(duì)班級(jí)幼兒的了解，它的進(jìn)程始終圍繞“興趣、問(wèn)題、實(shí)踐”的三元模式展開(kāi)，反映的是教師、幼兒之間真實(shí)的學(xué)習(xí)、生活探索實(shí)踐的過(guò)程。本文主要介紹了我們班以“民族風(fēng)”為主題所開(kāi)展的班本課程，孩子們?cè)诨顒?dòng)中獲得一些關(guān)鍵性的經(jīng)驗(yàn)，并在課程實(shí)施過(guò)程中獲得多角度體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;班本化課程

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-28-219

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲或偶發(fā)事件中所隱藏的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)積極引導(dǎo)。重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和傳統(tǒng)經(jīng)典、技藝的傳承。”我國(guó)是由56個(gè)民族組成的多民族國(guó)家，國(guó)土遼闊、資源豐富，而幼兒缺少對(duì)民族文化的了解，為了能夠讓他們進(jìn)一步了解我國(guó)多民族的相關(guān)知識(shí)，提高對(duì)五十六個(gè)民族的喜愛(ài)與對(duì)祖國(guó)的認(rèn)知，我們開(kāi)始了“最炫民族風(fēng)”這個(gè)班本課程之旅。

一、“民族風(fēng)”之旅 調(diào)查站：發(fā)放調(diào)查表，收集了解

首先我們和孩子一起設(shè)計(jì)并發(fā)放調(diào)查表，采訪了解我國(guó)有多少個(gè)民族，自己和身邊的人分別是哪個(gè)民族。接著孩子和家長(zhǎng)通過(guò)上網(wǎng)查閱知道我國(guó)有56個(gè)民族，每個(gè)民族都有自己的民族文化和特色。我們將孩子收集到的資料進(jìn)行匯總并整理，開(kāi)展了集體活動(dòng)“少數(shù)民族”，在孩子們的討論交流中發(fā)現(xiàn)他們對(duì)各民族的特色文化顯得非常感興趣，我們追隨孩子的興趣，又生成了集體活動(dòng)“民族娃娃大聯(lián)歡”“漂亮的民族服飾”“民族食品大集合”等等，讓孩子們進(jìn)一步了解少數(shù)民族的各族特色。

二、“民族風(fēng)”之旅 環(huán)境站：師幼攜手，共同創(chuàng)設(shè)

《綱要》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”陳鶴琴先生也指出：“通過(guò)兒童的想法和雙手布置的環(huán)境，可使他對(duì)環(huán)境中的事物加深認(rèn)識(shí)，也更易產(chǎn)生互動(dòng)。”幼兒的認(rèn)知是在于周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中不斷發(fā)展的。鑒于此，我和孩子們一起思考、動(dòng)手，進(jìn)行課程環(huán)境布置。首先，我和孩子們一起收集紙筒、紙盤(pán)，分別在上面進(jìn)行“民族風(fēng)”花紋的創(chuàng)作。制作好的紙筒與中國(guó)結(jié)結(jié)合，作為班級(jí)的吊飾;繪畫(huà)好的紙盤(pán)則成了主題墻上的一道別樣風(fēng)景;種植角里，我們把收集的一個(gè)個(gè)民族特色的器皿作為種植容器。孩子們?cè)谶@樣一個(gè)充滿民族藝術(shù)氛圍的環(huán)境中，通過(guò)環(huán)境和材料的合作，讓他們從中受到民族藝術(shù)美的熏陶，調(diào)動(dòng)他們了參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，萌發(fā)了感受美和表現(xiàn)美的情趣，。

三、“民族風(fēng)”之旅 室內(nèi)區(qū)域站：趣味游戲、不亦樂(lè)乎

陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“游戲是孩子的生命，游戲是孩子獲取知識(shí)的基本活動(dòng)形式。”幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)橹匾绞剑欠嫌變荷砗托睦戆l(fā)展的，前蘇聯(lián)的阿爾金稱游戲?yàn)椤皟和男睦砭S生素”。在當(dāng)今課程游戲化的改革浪潮的推動(dòng)下，我們老師和孩子也一起放開(kāi)手腳，主動(dòng)觀察、思考、探索，并不斷收獲。而當(dāng)我們把“民族風(fēng)”融入到班級(jí)區(qū)域時(shí)，區(qū)域游戲不僅是孩子們自主活動(dòng)的形式，更是孩子們“ 奇思妙想”迸發(fā)的大舞臺(tái)，在這里，他們盡情地展示著自己的風(fēng)采。

四、“民族風(fēng)”之旅 戶外游戲站：特色活動(dòng)、經(jīng)典傳承

“民族風(fēng)”的室內(nèi)游戲讓孩子玩得不亦樂(lè)乎，而室外游戲也毫不遜色。首先，我們開(kāi)展了潑水節(jié)活動(dòng)，事先通知家長(zhǎng)帶好雨衣、拖鞋、換洗的衣物等等，并向孩子介紹潑水節(jié)這個(gè)節(jié)日活動(dòng)及其意義。游戲開(kāi)始啦，孩子們開(kāi)心地互相潑水，在潑水的過(guò)程中，切身感受了傣族潑水節(jié)的樂(lè)趣;其次，我們開(kāi)展了壯族的板鞋競(jìng)速，讓孩子們不僅感受了民族游戲的樂(lè)趣，而且懂得了合作力量大的道理;再次，在孩子們了解了哈尼族的特色游戲——打陀螺，他們紛紛從家中也帶來(lái)了陀螺。操場(chǎng)上，兩個(gè)一堆，三個(gè)一群，“看看誰(shuí)的陀螺轉(zhuǎn)得快”“比比誰(shuí)的陀螺轉(zhuǎn)得久”“怎樣讓陀螺轉(zhuǎn)的時(shí)間更久一點(diǎn)呢”“我的陀螺最最棒”……在這樣的游戲中，孩子們不僅體驗(yàn)了民族特色游戲的快樂(lè)，同時(shí)也萌發(fā)了科學(xué)探索的欲望。最后，我們又開(kāi)展了白族的跳花盆游戲，開(kāi)始的時(shí)候，孩子們不敢跳，讓兩邊的隊(duì)員把腳放了又放。但經(jīng)過(guò)幾個(gè)輪合，孩子們的膽量變大了，跳的得越來(lái)越高。我們知道，世界上最大的敵人其實(shí)是自己，只有戰(zhàn)勝了自己，才能面對(duì)一切。在這過(guò)程中，孩子們是成功者，他們不僅鍛煉了自己的膽量，更增強(qiáng)了他們的自信心，讓他們向未來(lái)的“成功”又邁進(jìn)了一步！

五、“民族風(fēng)”之旅 延伸站：親子互動(dòng)，情感升華

幼兒園課程是引導(dǎo)幼兒全面和諧發(fā)展的課程，因此把視點(diǎn)停留在幼兒個(gè)人活動(dòng)是不夠的，家庭、社區(qū)是幼兒園課程資源的重要來(lái)源。教育學(xué)家瑞吉?dú)W主張：兒童的學(xué)習(xí)不是獨(dú)立建構(gòu)的，而在諸多條件下，主要是在家長(zhǎng)和老師同伴的相互作用過(guò)程中建構(gòu)的。于是，我們充分發(fā)揮家長(zhǎng)資源，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園一起參加民族特色游戲活動(dòng)——“跳竹竿”“板鞋競(jìng)速”，讓家長(zhǎng)也真正參與到課程活動(dòng)中，與孩子一起思考、游戲。

六、我們的收獲與反思

班本課程內(nèi)容來(lái)源于本班的實(shí)際情況，來(lái)源于本班級(jí)幼兒的興趣點(diǎn)，是本班幼兒實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，基于教師對(duì)班級(jí)幼兒的了解，它的進(jìn)程始終圍繞“興趣、問(wèn)題”展開(kāi)，反映的是教師、幼兒之間真實(shí)的學(xué)習(xí)、生活的探索、實(shí)踐的過(guò)程。追溯“民族風(fēng)”班本課程的源頭，來(lái)自于班級(jí)部分孩子走親訪友經(jīng)歷后的一次交流碰撞，并引起了班級(jí)其他孩子的興趣，由此迸發(fā)出了班本課程的“火苗”并蔓延開(kāi)來(lái)。

課程開(kāi)展的道路上，孩子們?cè)诳纯础⒄f(shuō)說(shuō)、做做、玩玩中，逐漸增進(jìn)對(duì)祖國(guó)這個(gè)大家庭進(jìn)一步的了解。他們不僅知道我國(guó)的民族眾多，而且更了解了民族文化的博大精深，感受我國(guó)民間工藝的多姿多彩，體驗(yàn)民族游戲的樂(lè)趣，鞏固了民族的自豪感，從而激發(fā)了他們對(duì)民族文化的崇尚之情。在一次次課程實(shí)施的活動(dòng)中，發(fā)展了幼兒的觀察能力、交流能力、動(dòng)手能力、思維能力、與他人的合作能力等等，同時(shí)也增進(jìn)了親子之間的情感交流。孩子們?cè)诒菊n程開(kāi)展的過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)其實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)這些，他們還將繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)探索，經(jīng)驗(yàn)之塔會(huì)越壘越高。可以說(shuō)，在整個(gè)課程實(shí)施的道路上，孩子們沒(méi)有任何的緊張和壓力感，他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)體驗(yàn)著，釋放出了孩子那天然的、純真的、幸福的狀態(tài)。所謂“無(wú)為在型，有為在心”，這充分展示自我的班本課程必定是適合孩子的。

作為老師，在班本課程實(shí)施道路上，我覺(jué)得我們應(yīng)該是一個(gè)觀察者、合作者、反思者，及時(shí)捕捉孩子們的鏡頭，記錄他們的活動(dòng)，并及時(shí)地進(jìn)行反思，讓幼兒真正成為課程的主人，一切為幼兒的發(fā)展服務(wù)。總之，我們教師要立足于教學(xué)實(shí)踐，立足于兒童本位，立足于教學(xué)前沿，為孩子的全面發(fā)展探究更豐富的課程實(shí)踐之路。

參考文獻(xiàn)

[1]虞永平.以班級(jí)為基點(diǎn)的幼兒園課程建設(shè)[J].早期教育（教師版），2005（5）：6-8.