彰顯未來視角的課程探索與思考

趙璐璐

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-442

一、未來視角下的課程理念

《兒童發展概論》中指出：幼兒期的兒童已經初步形成自我意識，能以一種全新的方式去認識世界，表達、解釋自己的想法和愿望。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也提到：幼兒教育的功能從本質上講是一種著眼于未來的奠基工程，具有潛在效應和長遠效應。

這些促使我對班級課程的建構有了新思路。為幼兒未來的生活做準備、引導幼兒擁有廣闊視野是我對大班課程的重新定位。

注重正確的價值引領，為未來思維準備。目前處于一個全新的教育時代，作為一名教師，更加需要具備未來眼光，引導幼兒形成未來思維，參與到未來的建設與創造中。

讓學習真切地發生在課程中，在行動中學習發展。具有未來視野的課程是實現幼兒“行、思、意、情”統整發展目標的課程，解決問題、主動意識、反思性思維都是其主要特征。在課程進行中，鼓勵幼兒主動獲取知識體驗，以個性的形式分享想法、理解以及獲取知識的途徑，學會傾聽他人。在學習過程中，引導幼兒將自己的經驗用繪畫、描述的形式進行交流、分享。我們跟隨課程，創設充滿幼兒豐富對話、工作記錄的環境，以幼兒看得懂的照片、圖表、展板來呈現課程軌跡。

注重培養幼兒創造性、思維能力和想象力，培養未來社會需要的核心素養。戴威·珀金斯言：“在將來的生活中充分發揮作用的知識才是最有價值的。教育的任務不僅僅是傳遞‘已經打開的盒子’，更應該培養對‘尚未打開的盒子’和‘即將打開的盒子’里面內容的好奇心。”《你好，宇宙》是一個培養幼兒好奇心、啟發幼兒智慧，并有遠見、有意義的課程活動。

二、《你好，宇宙》課程踐行未來視角

（一）融于一日生活的課程

一日生活皆課程，大班的幼兒是有能力的學習者。我們將一日生活環節進行高效利用，培養幼兒自主學習、勇于探究、創造性思維等品質。

1.晨間談話，捕捉課程契機

談話活動正是提高幼兒進行深度對話能力的有效途徑，能夠引導幼兒思考、理解、分辨、表達、交流、體驗和感悟，提升對經驗、價值的認識。我們把晨間信息分享主動權交給孩子，他們把抽象的宇宙元素具體化，與已有認知相結合，在分享中實現個體經驗到同伴經驗的轉變。

（1）借談話活動開啟課程

在一次談話活動中，我們聊起懸掛在藝術區上方的星球。

靜好：“我們生活在地球上，地球是一顆球。太陽系有八大行星。”

尚尚：“我看過《流浪地球》，宇宙超級大，有很多星球。”

瀚一：“媽媽跟我說過有一個黑洞，會吸東西。”

羿辰馬上說：“我知道黑洞是什么，豬豬俠里有個黑洞，他們上了太空，來到了嘟嘟星球，有壞人要毀了地球，他們就進入了黑洞，黑洞就是個大漩渦。”

小熊：“那到底有多少顆星球呢？最大的星球有多大啊？”

楷楷：“我們可以到宇宙去嗎？我們要怎么去呢？”

談話活動時間開啟宇宙的100問，孩子們有無限憧憬，同時也有很多問題。和孩子們一起整理了對于宇宙的問題，那么，怎么來解決這些問題呢？

（2）借晨間信息實現經驗互享

幼兒作為問題提出者，同時也是問題解決者。在每日的晨間信息時間，孩子們會分享搜集的宇宙小知識。

軼事1：桐桐介紹八大行星：“我給大家帶來八大行星的知識。八大行星是太陽系的內行星，按照離太陽的距離由近到遠依次是水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。它們有自己的軌道，繞著太陽轉動著。”

軼事2：瀚一介紹最大的星球：“小朋友們你們知道嗎？宇宙中最大的星球是盾牌座，他有100億個太陽那么大。”瀚一接著說：“噢，不對，有100萬個太陽那么大。”他接著說：“它是最大的星球，第二大的是大犬座。”

在課程初始階段，大部分孩子對八大行星較為感興趣，所以我們將深度學習的點從宇宙縮小至八大行星。

2.聯動計劃—工作—回顧，鼓勵自主探究

（1）計劃形式調整：我們調整了計劃形式，用紙板、星球圓片自制了八大行星的計劃牌。孩子們選擇星球放入太陽系軌道中進行計劃。

（2）結合主題，我們更新了區域材料：在藝術區投放了廢舊材料、紙盤、泡沫球、裝飾物等鼓勵孩子制作星球。豐富積木區的墻面環境，增加了宇宙空間站、探索器、人造衛星等圖片。角色區投放了了宇航員服裝、對講機。科探區添置了行星模型、手電筒等。讀寫區投放了宇宙的相關繪本、故事書。

我們關注著幼兒與材料間發生的事，跟隨孩子們的興趣點思考課程的走向。

軼事1：包包、家樂、瀚一在讀寫區把星球的英語卡片一個個地按照離太陽的距離進行排列。

軼事2：包包、高尚、瀚一在藝術區用超輕粘土制作星球，瀚一用不同顏色的橡皮泥混成球體，包子對照著繪本上星球的大小來制作。

軼事3：瑋博和萱萱在玩具區玩手電筒和立體套盒，瑋博說：“你看，這是我們發明的星球上的光。”

3.結合戶外游戲，放飛想象力

孩子們將折好的宇宙飛船、紙飛機等自制玩具在戶外進行“駕駛宇宙飛船”、“登陸星球”的想象性游戲，描繪著未來到太空遨游的情景。

軼事1：孩子們拿著自制火箭跟隨著關于坐火箭登上太空的想象情境的文字，全程閉著眼睛。游戲結束，睜開眼睛，嘟嘟說：“我閉著眼睛的時候真的以為自己坐火箭到了好高好高的地方，心臟跳得可快啦。”

軼事2：，瀚一、靜好和朵兒一起玩紙飛機，瀚一說：“現在我倒數，10、9、8、7、6、5、4、3、2、1、0發射！”瀚一說：“啊，我的航天飛機降落在了水星上呢，我最喜歡水星了，它是離太陽最近的行星了。”

（三）巧用表征，推進幼兒深度學習

幼兒的繪畫表征是運用圖形、圖像、符號來表達感受、記憶、想法和理解。孩子的表征是一種自我梳理、貫通經驗的體驗，也是一種與未來對接的可能。

1.借表征作為分享個性認知的載體

（1）宇宙100問

在談話活動《宇宙100問》后，孩子們將自己的問題進行表征，放在問題墻上，在之后的活動中逐個擊破。

（2）眼中的八大行星

孩子們在畫紙上呈現了他們眼中的八大行星。在孩子們的畫面中，能夠看到對于星球的排列、特征都非常清晰。

（3）想象宇宙空間站的生活

閱讀了《宇宙空間站的一天》后，孩子們都饒有興趣，畫面上呈現了形象的“失重”、“真空”等狀態。

2.借表征整合碎片化的知識體系

我們將孩子個體的認知進行整合性地梳理。進一步引發幼兒關注事物間的關系，這是一種對集體經驗的聯系和建構。

（1）班級的自制《八大行星》小書

孩子們的八大行星表征的整合，自制成了一本班級獨有的課程小書，放置在班級的讀寫區。

（2）孩子的畫用于創設宇宙夢想墻

和孩子們一起用半球體、硬紙板制作了一面立體星球墻面，用紙盤制作宇宙飛船的墻面。為課程營造了極具創造性的環境。孩子們在日常會與環境進行互動，例如拿著手電筒照射星球墻和飛船墻，幻想未來人類在太空中探索的場景。

3.借表征促進幼兒形成高階思維水平。

我們從單一的興趣表征發展、遷移為多維的拓展表征，將模糊的內隱思維轉變為清晰的外在形態，促進了幼兒高階思維和多元認知水平。

（1）促發未來感的藝術簽到

中會發生的撞擊 迷宮相結合

（2）充滿未來感的畢業照

邀請孩子們討論、設計畢業照，暢游著未來在銀河間的自己，繪制了獨特的畢業照。并給畢業照起了個名字——我們在夢中相見吧！

三、結合多種資源，賦予課程更多的可能性

具有未來視角的課程，我們需要轉換更多的視角，優化整合更多的資源，讓課程延伸更多的觸角以延展幼兒學習更多的可能性。在課程開展中，我們選擇了多種途徑幫助孩子擴展經驗。例如視頻、繪本、音頻、親子體驗科學探索中心、畢業典禮的節目演出等。多種感官的體驗，讓孩子們更好地走近這個課程。

（一）結合視頻、繪本資源，幫助孩子建立立體的宇宙形象。

幼兒期主要是具體形象思維為主，而視頻、繪本恰恰最為直觀，隨著科學技術的進步，孩子們可以通過這些優質的網絡資源對宇宙有多角度的感知經驗。多層次、多維度地激發了幼兒的創造性思維。

（二）家園合作，借由家長的力量擴寬孩子的視野

1.親子小制作：利用廢舊材料制作航天飛船

《幼兒園教育知道綱要（試行）》指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。我們將課程也滲透到了家長層面，引導家長和幼兒利用廢舊材料、分工合作，制作航天飛機。塑料瓶、奶瓶、硬紙板、紙筒... ...這些都成了在孩子們眼中有趣的材料。有了這次獨特的體驗，我們將廢舊材料也投放進了區域材料中。

2.親子參觀：參觀科技館探索宇宙的奧秘

我們建議家長和孩子去到科學探究中心親身感受、體驗神秘的宇宙、星系。

孩子們浸潤在巨大空間內，用現代科技體驗在宇宙漫步的感覺，用現代的科技打開孩子們的創造性思維，培養孩子們對未來的思考意識。

（三）畢業展演，多種感官激發創造性思維

畢業節目——《I Dream A Dream》——我夢見了夢想。現如今離孩子較遠的太空之旅，或許在未來會普遍發生。我們期待著那個可能，所以決定用一場畢業展演去傳遞這個未來感。

我們截取了繪本《宇宙中的舞蹈》、《宇宙空間站的一天》這兩本書的片段，孩子們通過扮演八大行星和宇航員，用肢體、語言、表情傳遞認知，在體驗過程中孩子們更易走進星球的世界，與星球、宇航員的形象產生隔空的情感共鳴。

經過這一系列的活動，我們跟隨孩子一起走近了宇宙，與宇宙進行隔空對話。我們一起將學習的點滴呈現在我們的環境中，讓這種未來感浸潤日常生活。彰顯未來視角的課程探索的道路上，讓我感受到真正的課程不是大張旗鼓地吶喊搖曳，而是在平實的生活中我們愿意一起交流、工作與分享。一場酷炫無比的秀展示了精彩的課程，課程止步于此，但思想、品質未曾止步，創造性思維、勇于探究這些優良品質會一直伴隨孩子成長。課程帶給孩子的不僅限于知識，更多的是一種情感上的共鳴。

課程是遇見，孩子是未來的可能，愿他們敢想、敢做夢，擁抱真正的自由。