生態語言學視角下大學英語聽力生態課堂建構分析

【摘要】生態語言學且圍繞著生態學實施語言變化及發展交叉性的一種學科。生態語言學中的一些理論與觀點可以為大學英語教學創新改革與發展提供全新的方向。大學英語聽力教學屬于一個有機完整的微觀生態體系，應用生態語言學理論與觀點來分析，能夠積極地發現現時期大學英語聽力教學問題，通過探究大學英語聽力生態課堂途徑，將大學英語學科聽力教學持續性發展與生態環境有效構建起來，為后期大學英語學科聽力教學效果的不斷提升提供參考。

【關鍵詞】生態語言學;大學英語聽力課教學;生態課堂構建

【作者簡介】梁溪，晉中信息學院。

教育生態學理論認為大學英語學習系統屬于生態系統，主要是由學生、教師與課堂環境等一些生態因子所組成。如想切實提升學生聽力技能，一定要向著教育生態化方向發展，構建人與人及人與環境間和諧共處的生態化聽力課堂，如此才可以呈現和諧社會精髓與可持續發展理念。

一、生態語言學、生態英語課堂教學闡述

生態語言學這一概念是由挪威的一位語言學家所提出，并在后期被廣泛應用，生態語言學理念提倡語言研究應重視語言和其環境關系及作用，有效融合語言及自然生態的系統理論。20世紀八十年代，相關語言學家便已對生態語言學發展較重視，同時還將生態語言學應用于語言課的教學中，生態語言學逐漸與語言教學相結合。到了九十年代，全球性質生態危機持續加劇，社會各界更為關注人類和生態環境間的關系，基礎理論和實用方法均引入至多學科實踐研究當中。故以生態語言學為基礎，大學英語學科聽力教學也需向生態學方向不斷發展，就是從以往傳統課堂逐步轉變成生態化課堂。大學英語學科生態課堂有效構建期間，引入生態語言學基礎理論及方式方法，確保生態化各項因素維持動態化平衡與持續和諧狀態。教學生態主體就是學生可以更充分的掌握相應的語言知識還有技巧，將其全部轉變成語言交際具體的能力，如此實現對自身整體創新力的培養及提升。

生態語言學當中，語言的生態系統有著開放性特征，故生態因子和它所處外部環境屬于互相作用、影響和依存的關系。針對語言生態完善化系統而言，大學英語學科聽力的教學環境內含生態因子相對較多，但均以教師及學生為主，除此之外還包含教學內容、教學手段、教學模式及周邊環境，另一方面，在此期間，生態各項因子間的能量呈互相轉換狀態，且可實現信息相互傳遞和共享。大學英語學科聽力所處教學環境呈持續創新發展的狀態，生態系統所含生態因子相對較多，同時，其也隨之在不斷變化著，在聽力課堂的教學中，生態各項因子相互間持續磨合及作用，信息、物質及能量等均可實現循環式的流動還有交換，故僅需確保生態各項因子處于大學英語學科聽力教學整個生態系統內的協調發展可以實現，共同擁有著良性循環、平衡、穩定的一個英語聽力教學生態環境，只有如此才可以使英語聽力教學效果實現最大化。

二、生態語言視角下大學英語聽力生態課堂教學存在的問題

1.教學主體問題。大學英語聽力教學屬于生態系統，其中教師和學生是系統中不可缺少的生態基本因子。在一定程度上，課堂教學，其實質上屬于師生一同分享及協作學習的一個過程。英語學科以往的聽力教學實踐，任課教師工作均面向于學生們教授教材當中的知識內容，傳授方式相對傳統，播放聽力內容、提問、對答案、核對等，如此陳舊傳統的實踐教學形式，任課教師僅僅屬于傳播知識者，而接受知識者則為學生們，無法合理優化及升級專業知識，此外師生間互動也并不理想，但從生態語言學的視角來看，便形成了與生態系統營養不良情況相似的癥結。

2.教學環境問題。課堂教學環境由兩部分所組成，即人文環境和物理環境。其中物理環境指的是教室環境。氛圍好的教室環境十分有利于更好地培養學生們的學習興趣，確保學生們參與學習的積極性得以增強。英語聽力課基本都是在聽力教室進行的，這與其他課堂教學環境明顯不同，在英語聽力課的教學中教師通常都是在后臺操作的，與學生各自分開聽取教學內容，在這種情況下，師生間的交流和溝通都是靠耳機來實現的，這樣的環境會讓師生間、學生間的互動和溝通明顯減少。

人文環境指的是教室環境下學生的學習狀態。在這種環境下，師生間、學生間都是各自獨立存在的，教師在后臺操作，然而這樣并不利于對學生學習狀態進行全方位的觀察和掌握，如此一定會很大程度的阻礙教學和學習效率的提升，使聽力課教學生態環境變得死板，缺少靈活性，無法激發學生學習熱情，如此造成學生對語言學習失去興趣。

3.教學內容、教學模式問題。基于大學英語聽力教學本身特點，在聽力教學模式中，一直都是以教師為主，而且還把教材內容作為最為基礎的教學知識點，并不是十分關注培養學生們語言交際層面的能力，除此之外，很多高校對于非英語專業學生的英語聽力教學所用的英語學科聽力教材等同，單一性質教材無法滿足于不同層次素養學生在學習層面的現實需求，其并不符合于學生們現實的學習情況。學生們長期下去會對于這種老舊死板的教學產生厭煩感，最終失去英語聽力學習動力還有興趣，以至于教學實踐中具體內容及模式，均和生態化教學系統主體部分生態鏈缺乏協調性。

三、生態語言學視角下大學英語聽力生態課堂的有效構建

1.課堂教學目標的生態化。如想創設英語聽力生態課堂，便需先確定教學目標。伴隨我國經濟的快速發展，與國際事物接觸的機率越來越多，為此對大學生的英語聽說能力有了更高的要求，要求學生在以后的工作中具備英語文字和口語層面的交流能力。因而，生態語言學這一視角之下，大學英語學科教學務必注重對于學生們聽說能力、學習能力等各層面的培養，將學生們綜合性質的文化素養有效培養當作重點教學目標，而不是將學習英語書面理論知識視為學習目標。除此之外，對英語聽力教學目標的設置來說，還需按照循序漸進形式，分層、分階段輔助不同等級學生解決聽力學習期間的各類問題，通過這樣提升學生英語語言實際應用水平。

2.促進教學主體實現生態化。生態語言學視角下，認為英語教學過程中兩個重要的教學生態主體：教師與學生。在教師與學生英語課堂教學活動的互動中，積極的創設生態教學系統。在系統構建中，教學活動主體并不是教師，而且教學控制者也不是教師，教師在此主要充當的是教學主導者的角色。這樣教師和學生各自的地位便不會產生沖突和矛盾，在英語聽力課堂教學中，教師除扮演的是教學組織及引導角色，還是與學生一同學習的合作者;在英語聽力教學中，學生是參與者，學生在民主、和諧、平等的師生關系背景下，通過教師的合理引導，成為教學活動主體，這樣學生便能夠自主的進行英語聽力的學習，并同時大力提高學習水平和學習能力。因此通過以上分析可以確定，只有保證教師和學生各自所屬的地位，并發揮兩者主觀能動性與創造性，才可以創設高效的英語聽力生態課堂。

3.促進教學內容實現生態化。生態語言學思想中認定英語聽力教學內容應具備多元性和開放性，在此情況下，教師教學應基于教材來實施，但是，在教學實踐中，教學內容比教材內容更為優越，為學生們提供更有價值的學習內容、前沿的題材，及與學生學習水準相匹配的英語知識資料。任職教師注重聽力層面枯燥材料和學生們學習、社會發展及現實生活等有效融合，合理的調整授課形式，使教學方式更生動。在聽力練習層面趣味性設計實踐當中，任課教師需注重將學生們聽力技巧的學習引導突出出來，將教師的主導性充分發揮出來，強調學生們的主體地位，促進英語聽力課堂達到生態平衡。

4.促進教學環境實現生態化。生態語言學重點呈現的是環境對于語言層面的影響和基本效用，語言生存所處環境無法獨立存在，呈互相促進及影響的狀態。大學英語學科聽力生態化課堂實踐教學當中，學生對于英語的學習與掌握都是在英語知識及所處環境兩個因素共同作用下實施的。所以在英語聽力課堂教學中，一定要對學生和語言環境間相互依存的關系特征提高重視，如可通過在網絡或是多媒體上聽英文歌、看英文電影，及學生比較喜歡的影音及視頻資料等方式，來創設一個語言互動交流學習的優良良環境，將學生們英語學科語言學習的能動性極其熱情有效調動起來，以此創設一個優良的語言生態學習環境。在此過程中，教師除在課上和廣大學生們積極交流及互動，課后借助移動終端或者網絡積極為學生們提供各類利于英語聽力學習的信息資料，為學生構建良好的學習生態環境，通過應用翻轉課堂、慕課及微課等全新方式輔助學生學習英語聽力技巧，借助微信公眾號、QQ群、校園BBS、微信群等，提高師生和學生，學生和學生間的密切互動關系，把互動活動從課上延伸到課下，讓學生處在內外良性的互動環境當中，這樣才可不同程度的優化英語聽力課堂教學，達到生態協調性。

5.促進教學評價專項體系逐步生態化。生態語言學這一視角之下，大學英語學科聽力的生態化課堂應有效構建具備開放性和靈活性的評價體系，確保教學評價專項體系向著生態化方向發展。下列是詳細的做法：①大學英語學科聽力課堂實踐教學當中，創設與實際相帖合的多主體形式教學評價專項體系，內含任課教師對于學生們、學生們對于教師、學生對于學生、學生自我評價等評價體系。②英語聽力生態課堂教學評價不應只重視學生考試成績，還需對學生聽力學習造成影響的各類因素進行充分的思考，之所以這樣主要是更進一步的了解學生的具體學習情況。英語聽力生態課堂教學中，生態性教學評價專項體系的科學構建，便于任課教師深入了解廣大學生具體學習情況，而且學生也可全面的掌握本身聽力水平，通過這樣不斷調整自我學習方法，提升自己學習效果。

四、結語

綜上所述，生態語言學有效融合語言和所處環境，把語言教學當成是生態完整化體系，確保大學英語學科教改向著全新方向穩健發展，圍繞著大學英語學科聽力實踐教學實施微觀形式生態系統有效構建，系統當中所有教學要素相互間可實現互相依存、促進、共存及互補等關聯。故需確保大學英語學科聽力實踐教學當中所有生態化因素實現和諧化的發展，促使聽力教學所處生態環境實現穩定、循環及平衡發展，有效提升英語學科聽力教學整體效果。

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