理工類高職院校中國傳統文化英語輸出能力培養探究

【摘要】隨著經濟改革的不斷深化，對于技術技能人才的人文素質，特別是中國傳統文化素養的提升與其英語輸出能力提出新的要求。理工類高職院校在這方面仍有很長一段路要走，本文基于所在院校大學英語教學現狀從教學評價體系、教學內容安排與復合型任務設計方面進行中國傳統文化英語輸出能力培養探討。

【關鍵詞】中國傳統文化輸出能力;英語教學

【Abstract】With the continuous deepening of the One Belt econmic reform， new requirements have been put forward for the humanistic quality of technical talents， especially the improvement of Chinese traditional cultural literacy and their English output ability. In terms of this aspect， vocational colleges of science and engineering still have a long way to go. Based on the college English teaching in the current college， this article discusses the training of Chinese traditional culture English output ability from the aspects of teaching evaluation system， teaching content arrangement and compound task design.

【Key words】Chinese traditional culture output ability; English teaching

【作者簡介】肖宛瑩，廈門軟件職業技術學院。

【基金項目】福建省教育廳社會科學研究資助項目“理工類高職公共英語教學中的中國傳統文化素養培養研究”（項目編號：JAS19766）。

一、 中國傳統文化英語輸出能力培養的必要性

1.高職學生用英語“講中國故事”成為當務之急。2000年10月，黨的十五屆五中全會第一次提出“中國文化走出去”戰略，通過各領域中國文化輸出向西方世界展示中國的文化自信，形成平等的對話機制。“一帶一路”倡議的提出更加快了國家對外交流與文化輸出的腳步。2013年8月13日，習近平總書記在全國宣傳思想工作會議上強調，要精心做好對外宣傳工作，講好中國故事，傳播好中國聲音。2017 年黨的十九大報告中再次強調，要“推進國際傳播能力建設，講好中國故事，展現真實、立體、全面的中國，提高國家文化軟實力”。

《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》明確提出，高等職業學校應當把中國優秀傳統文化列入人才培養方案，推動中國優秀傳統文化融入教育教學，中國傳統文化素養提升，即中國傳統文化意識培養與文化輸出意識培養成為高職教學中不可忽視的環節。在“一帶一路”不斷深化的過程中，為實現 “五通”目標，培養具有國際視野、了解中國文化、具有較強外語能力與跨文化交際能力的各領域專業人才成為當務之急。

2.理工類高職學生中國傳統文化英語輸出能力培養有待提高。長期以來，我國傳統大學英語課注重西方文化“引進來”， 忽視中國文化的英語表達教育，忽視母語文化在外語學習和外語交際能力培養中的正遷移作用，使得中國文化“走出去”的迫切性遭到忽視，“中國文化失語”嚴重。而對一個國家、一個民族而言，語言和文化是兩個平行的系統，文化是語言的驅動力，語言是文化的投射，民族語言的形成和發展與國家民族意識形成密不可分，在跨文化交流中，民族文化身份的認同感可通過跨文化交流中本民族文化在外語中的流暢表達而增強。

基于中國知網的近5年關于英語教學中“中國文化失語”現象的研究雖有上升趨勢，在667篇文獻中192篇聚焦大學英語教學，其中46篇探討了職業教育中的大學英語教學文化失語與傳統文化引入。在“一帶一路”不斷深化的當下，本科院校已陸續通過大學英語課堂培養非英語專業學生成為兼具中國文化內涵與外語交際能力的國際型人才。有學者提出，從培養中國傳統文化傳播意識做起，豐富學生的中國傳統文化儲備，通過互動與借助現代化多媒體等教學手段鍛煉學生用英文介紹和傳播中國傳統文化的交際能力。相比之下，高職院校大學英語課堂對于中國文化素養的培養略遲一步，但也有學者注意到高職應用型人才培養模式中文化轉向與“全人教育”的必要性，如沈亞與周嘯（2019）提出，將中國傳統文化融入當代高職學生綜合職業素養培養的過程中，以達到以文化人、以文育人的培養目標。極少數高職院校大學英語教師開始意識到英語教學過程中的“中國文化失語現象”，開始有意識地將中國傳統文化引入課堂，并開始意識到中國傳統文化對應用型人才素養與文化自信力提升的重要性。

隨著一帶一路倡議的不斷深化，當下對于技術人才的中國傳統文化素養和英文輸出能力提出新的要求。因此，基于本人所在學院大學英語教學現狀，本文對理工類高職學生中國傳統文化英語輸出能力培養做出以下幾點探討。

二、 詞匯教學與傳統文化英語輸出能力培養

1. 以過程性評價為主，培養學生中國傳統文化英語輸出意識。在培養學生使用英語表達中國文化的過程中，首先讓學生樹立用英語講中國故事的意識。教師通過多元的評價體系引導學生逐漸意識到中國傳統文化英語輸出的重要性。可以結合網絡平臺將學生通過自主學習、小組學習等方式做出的有關中國傳統文化的任務或成果納入學生整體評價體系，并適當提升過程性評價比重。以激發學生學習中國傳統文化英語表達的積極性，樹立“學習英語，用英語講中國故事”的意識。

在具體的英語課堂教學過程中，教師可以通過完善網絡資源庫建設來豐富學生接觸英語環境下的中國傳統文化資源，讓學生在課堂或者課下觀看介紹中國傳統文化的英文視頻、文章等，并利用網絡教學平臺設置學生觀看完成度追蹤，作為平時的成績記錄。同時，教師還可以通過小組學習的方式，給學生布置用英文表達和展現中國傳統文化的小組任務，并將其作為課程考評的重要組成部分，激發學生使用英文表達中國故事，展現中國傳統的意識和積極性。

2. 以中國傳統文化輸入為導向，調整教學內容安排。在教學過程中，教師應以中國傳統文化輸入為導向，調整教學內容安排。將以往重視英語文化內涵拓展的內容適當調整為中英比較或者中國文化相應延展，更有甚者，可以通過既做文化比較，又進行中國傳統文化延展的教學內容補充和融入來達到中國傳統文化英文表述輸入的效果。例如，在學習英文表達“Speak of the devil”時，可以讓學生參與翻譯，最后將中文對應的表達“說曹操，曹操到”給出，并解釋其中的文化差異。有別于傳統英語課堂的是，為加大傳統文化輸入，教師可以增加一段介紹曹操的英文或者視頻，或者介紹中國戲劇中曹操的角色和臉譜特征，還可結合近年來四六級翻譯考題有關京劇的素材、京劇的英文介紹視頻等，讓學生作為課堂與課下補充。如此一來，便加深加強了中國傳統文化的英語輸入。

3. 以任務為中心，融入學生專業與中國傳統文化英語輸出訓練。作為理工類高職院校學生，其學習英語的目標在很大程度上是為了今后的本職專業服務。因此，教師在教學的過程中應注重將英語教學融入學生的專業，將傳統文化英語輸出能力訓練融進學生專業技能培養。因此，在英語教學過程中，教師可依托學生原有專業進行任務設計。例如，在教學對象為軟件開發游戲設計方向的學生時，通過讓學生設計一款帶中國風或含有中國傳統文化元素的游戲，并要求學生將游戲受眾設為以英語為母語的玩家，通過小組合作完成項目的形式，在項目制作、游戲編程、游戲環節設計、游戲內容和玩法介紹設計過程中，結合中國傳統文化巧妙地融入英文元素。使學生在完成項目的過程中真正使用英語介紹中國文化。其中，最直接的便是將游戲場景中的中國元素，如景亭臺樓閣直接翻譯成英文、設計春節主題的游戲時將春節的英文介紹、風俗習慣英文介紹融入玩法設計等。這種將語言學習、輸出直接植入學生專業任務過程中，更有利于培養學生的專業素養，能讓學生在專業知識應用中找到文化自信與文化歸屬感，同時也能夠很大程度地鍛煉學生在實際工作環境中使用英文的能力，用一種潤物細無聲的方法提高學生的中國傳統文化英文表達能力與輸出能力。

三、結語

理工類高職院校學生中國傳統文化英語輸出能力培養，要結合學生實際英語水平，融合專業技能、產業升級要求、行業發展要求與工匠精神培養，通過建立以過程性評價為主，中國傳統文化輸出為核心的英語能力評價體系，構建以專業為依托，英語能力培養為契機，培養復合型應用人才，推動中國傳統文化走出去的進程。

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