深度英語不可沒有“問題”

【摘要】問題作為英語課堂教學(xué)不可缺少物質(zhì)載體，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與協(xié)作探知能力的重要前提。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和發(fā)展需求，引導(dǎo)學(xué)生自我查找問題、同伴相互表達(dá)問題、合作探究問題和指名挑戰(zhàn)點(diǎn)評問題，是豐富課堂教學(xué)過程和資源的有效途徑。從深度英語課堂建構(gòu)角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生問題探知意識(shí)，對豐富學(xué)生認(rèn)知思維與方法起到一定的內(nèi)化促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】初中英語;問題;質(zhì)疑;探究;策略法

【作者簡介】范琪，常熟市錦荷中學(xué)。

深度英語課堂注重培養(yǎng)學(xué)生豐富的思維感知，注重從學(xué)生的不同認(rèn)知感悟中找出與之相應(yīng)的切入點(diǎn)。很多同學(xué)在主動(dòng)融入課堂探知中，一方面，能使得課堂更有深度，能培養(yǎng)敏銳感知力;另一方面，能在主動(dòng)探索中生成多樣感知，能觸動(dòng)其豐富思維靈感。教師多引導(dǎo)學(xué)生深入探討，引導(dǎo)他們在主動(dòng)探索嘗試中獲得豐富知識(shí)，為提高學(xué)生語用綜合表達(dá)能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教學(xué)實(shí)踐證明，通過話題留白的方式引導(dǎo)學(xué)生深入探知，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的多元思考能力，還利于學(xué)生在主動(dòng)參與探知研讀中積淀深厚認(rèn)知。對此，教師在英語課堂教學(xué)中不妨多組織學(xué)生圍繞有高度、廣度和寬度的發(fā)現(xiàn)和探究問題為導(dǎo)引，多留足時(shí)間給他們思考探知，能夠讓課堂始終在聚焦問題中獲得探索嘗試的機(jī)會(huì)，讓他們帶著激情和好奇心主動(dòng)研讀文本，以提高自身的語用表達(dá)綜合運(yùn)用技能水平。

一、自我研讀發(fā)現(xiàn)問題：找出不足

為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，教師要多給學(xué)生自我探究、發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)。比如，我們現(xiàn)在正在推行的學(xué)案。學(xué)案中預(yù)習(xí)部分能夠幫助他們在主動(dòng)找出不足，在課堂中深化理解。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，就是他們的理解不斷深化的過程。而教師一味地填鴨式教學(xué)，會(huì)減弱學(xué)生的自學(xué)能力，缺少學(xué)習(xí)興趣。所以，學(xué)生自學(xué)并發(fā)現(xiàn)問題遠(yuǎn)比依賴教師的教學(xué)更有意義，更能吸引他們的眼球和注意力。

在九年級英語上冊第四單元的“永不言棄”的閱讀指導(dǎo)中，教師可要求學(xué)生在閱讀語篇后就“What did you get from ?never give up？”話題主動(dòng)說出自己的想法。很多同學(xué)在閱讀后，能夠針對“What did you get from Spud Webb's story？”“Why did Spud Webb get so much achievements？”等話題找出相應(yīng)的語篇中的信息。很多同學(xué)通過這樣的研讀，一方面，能夠主動(dòng)融入文本語篇形成深刻印象，從中獲得豐富知識(shí)技能;另一方面，能夠有針對性地找出自己的不足，利于其在主動(dòng)參與文本研讀中形成多樣化認(rèn)知，幫助他們消除疑惑。很多同學(xué)通過這樣的引導(dǎo)，能夠始終保持濃厚的學(xué)習(xí)激情并從中發(fā)現(xiàn)更多的空白，從而激活他們主動(dòng)探知的熱情。

教師要多給學(xué)生足夠探知的機(jī)會(huì)，多引導(dǎo)學(xué)生針對自我研讀發(fā)現(xiàn)來找出自己的不足，從而使得他們在彼此探討中深化理解。教師可建議學(xué)生圍繞各自的想法，主動(dòng)從語篇中找出各自理解切入點(diǎn)和發(fā)散點(diǎn)，引導(dǎo)他們在主動(dòng)參與對話交流中形成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。

二、同伴交流互說問題：互通有無

問題是學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的輔助工具，也是培養(yǎng)學(xué)生敏銳語感和豐富思維的重要切入點(diǎn)。從引導(dǎo)學(xué)生相互切磋交流的角度多鼓勵(lì)他們相互對話，不僅能夠突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用，更利于學(xué)生在相互交流中表達(dá)話題，給他們更多的提示和引導(dǎo)。

在八年級英語上冊U第六單元的Reading “扎龍的鳥兒”的教學(xué)中，教師可圍繞“What are characters about Zhalong？”引導(dǎo)學(xué)生針對各自的理解主動(dòng)提出自己的設(shè)想和意見。可支持學(xué)生在整體理解感知的基礎(chǔ)上，多建議他們針對自己的感觸體驗(yàn)深入對話，引導(dǎo)他們就“How much do you know about Zhalong？”“Why did the wild birds like Zhalong？”等話題主動(dòng)對話，鼓勵(lì)他們從不同的角度主動(dòng)提出自己的想法和意見。很多同學(xué)能夠在交流中圍繞“What did you find from Zhalong？”話題主動(dòng)相互切磋，給他們更多的自由對話和深入探知的機(jī)會(huì)。大部分同學(xué)在同伴交流的時(shí)候，能夠結(jié)合扎龍的生態(tài)特點(diǎn)，從“Why do we need Zhalong more and more？”話題升華情感，提出自己的設(shè)想和意見，就自然保護(hù)話題，在相互對話中強(qiáng)化識(shí)記運(yùn)用。

教師要多鼓勵(lì)學(xué)生以同伴交流的方式提出自己的構(gòu)想，多給他們相應(yīng)的提示和指點(diǎn)，鼓勵(lì)他們結(jié)合自身對話深入闡述自己觀點(diǎn)。很多同學(xué)在對話交流中能結(jié)合各自的認(rèn)知，能主動(dòng)圍繞其中的表達(dá)要點(diǎn)深入探知。教師多從學(xué)生相互對話中篩選有效信息，給予其更多的鼓勵(lì)和支持，讓他們在相互交流中積淀深厚認(rèn)知。

三、小組合作探究問題：群策群力

探究問題作為培養(yǎng)學(xué)生敏銳語感意識(shí)和綜合表達(dá)運(yùn)用能力的重要載體，應(yīng)從關(guān)注學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神出發(fā)，多給他們相應(yīng)協(xié)作探知機(jī)會(huì)，能讓學(xué)生在相互傾訴中積淀深厚認(rèn)知。以團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式深化探知，給學(xué)生帶來不一樣認(rèn)知感思。這種小組合作能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，利于學(xué)生在主動(dòng)聚焦疑難問題中獲得多元語用規(guī)則和技能。

教師建議學(xué)生以小組探討的方式多深入探知，引導(dǎo)他們在暢所欲言中表達(dá)自己的認(rèn)知。教師可建議學(xué)生以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式深化理解，如在九年級英語上冊第六單元“周六電視節(jié)目”教學(xué)指導(dǎo)中，可針對“The different importance and value of Saturday's TV programmers”表達(dá)主題，建議學(xué)生運(yùn)用小組合作探知的方式進(jìn)行深入切磋。教師可針對學(xué)生的認(rèn)知，鼓勵(lì)他們就“How much do you know about Saturday's TV programmers？”“Which Saturday's TV programmer do you like best？”“How are you going to introduce your favorite Saturday's TV programmers？” “How to make Saturday's TV programmers become more beautiful？”等話題主動(dòng)對話，建議他們從合理運(yùn)用電視節(jié)目的角度主動(dòng)提出自己的設(shè)想和意見，可根據(jù)自己的整體理解感知提出相應(yīng)的觀點(diǎn)。很多同學(xué)結(jié)合自己的整體理解，一方面，能夠通過整體研讀語篇的方式圈畫出其中的重點(diǎn)，讓他們能夠有的放矢地探知;另一方面，教師多鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)作探知，引導(dǎo)他們從不同的角度深入解讀文本，讓他們在主動(dòng)融入語篇中強(qiáng)化理解識(shí)記。

教師可結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知，多給他們設(shè)置具有開放性、多元化和差異化的選題，多建議學(xué)生主動(dòng)融入探知的過程中找到更多有價(jià)值的信息，可在學(xué)生表達(dá)思維受阻的時(shí)候予以點(diǎn)撥，幫助他們深化認(rèn)知。還要多建議學(xué)生嘗試運(yùn)用多樣化語言表達(dá)，鼓勵(lì)他們在主動(dòng)協(xié)作探中掌握語用技能和方法。

四、指名挑戰(zhàn)點(diǎn)評問題——取長補(bǔ)短

教師通過指名挑戰(zhàn)的方式讓學(xué)生多提出自己的疑惑，讓他們在相互切磋中主動(dòng)取長補(bǔ)短，給他們更多自由探知的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過指名挑戰(zhàn)的方式找出文本中問題，不僅能夠活躍課堂教學(xué)情境，更利于學(xué)生在主動(dòng)相互挑戰(zhàn)中說出自己的設(shè)想，讓他們享有更多的話語表達(dá)權(quán)。學(xué)生通過指名挑戰(zhàn)的方式點(diǎn)評問題，能夠讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短，給他們更多的指點(diǎn)，以吸引他們的注意力。

八年級英語下冊的Unit 8 的Reading “Green Switzerland”要求學(xué)生針對自己的問題，引導(dǎo)他們從“Why did Switzerland have so much green？”話題探知中說出自己的感思。教師可結(jié)合學(xué)生的理解體驗(yàn)，多鼓勵(lì)他們從語篇核心要點(diǎn)出發(fā)，建議他們從“How much do you know about ?Switzerland？”“What are there in Switzerland？”“If you were a reporter，what would you like to introduce Switzerland？”話題探知中找出相應(yīng)的重點(diǎn)。教師可結(jié)合學(xué)生認(rèn)知，多引導(dǎo)他們以筆記圈畫的方式找出其中相應(yīng)的詞匯和語句。教師可以組織學(xué)生運(yùn)用指名挑戰(zhàn)的方式相互提問。很多同學(xué)圍繞上述問題，提出自己的問題，如If you were a guider，how are you going to introduce Switzerland？ What did you get from Switzerland？ How are you going to say Switzerland for your grandmother？等，可鼓勵(lì)學(xué)生通過當(dāng)堂指名請教問題的方式相互切磋，鼓勵(lì)他們相互對話交流。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過相互點(diǎn)評問題的方式建議他們從不同的角度做深入探討，引領(lǐng)他們在主動(dòng)點(diǎn)評中獲得知識(shí)技能。

教師可引導(dǎo)學(xué)生通過指名挑戰(zhàn)的方式相互溝通，引導(dǎo)他們在彼此爭辯中集思廣益，讓課堂更有生機(jī)活力。教師要多給予學(xué)生足夠相互對話的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們大膽挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)他們在相互對話中找出不足，在相互挑戰(zhàn)中產(chǎn)生豐富的思維感觸。

綜上所述，深度英語課堂應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的問題探知能力為主線，多鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合話題探知，大膽提出自己的觀點(diǎn)，給他們更多自由深思和切磋的機(jī)會(huì)，讓他們在合力探知中生成多樣體驗(yàn)，積淀深厚認(rèn)知，幫助他們形成多樣化感觸體驗(yàn)。教師在教學(xué)導(dǎo)引中多突出開放性、差異性和多樣化問題的設(shè)置，讓他們在積極探知中獲得語感，在腦海中形成深刻印象，給予他們更多的鼓勵(lì)和支持，讓英語課堂更有活力。

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