巧借繪本資源，點亮英語課堂

【摘要】英語圖畫書，即英語繪本，對小學生語言的發展、閱讀能力的提升、情感認知的培養等方面均有重要的促進作用。在英語教學的各環節中，教師可以巧借繪本資源，把握它與課程的緊密聯系，有機穿插繪本故事，巧借繪本的形象、有趣、富有人文性的特點，把握它與課程在主題、結構、情節上的緊密聯系，助推課堂教學。

【關鍵詞】 英語繪本;繪本輔助教學;繪本與教材結合

【作者簡介】陳星焱（1988.09-），女，漢族，常州市龍城小學，中小學一級，碩士，研究方向：小學英語課外閱讀教學。

繪本一詞源自日本，英文名稱為Picture Book，是指由故事性圖畫和英語文字相結合的英語圖畫書，它往往以有趣的故事情節和生動的圖畫作為語言的載體。小學生仍處在具體運算階段，具體形象思維占據思維的主體，因此繪本對孩子們有著天然的吸引力，而且能為語言學習和運用提供較為完整的語境。繪本圖片也可以幫助學生理解文本內容，彌補他們在詞匯和語法知識方面所受到的限制。

語言習得研究表明，語言的輸入是語言習得的必要前提。繪本閱讀能否能為學習者提供有效的輸入呢？美國語言學家Krashen在20世紀80年代初提出了著名的二語習得模式，其中他認為理想的語言輸入應具備可理解性（comprehensive）、趣味與關聯（interesting and relevant）、非語法程序（not grammatically sequenced）和足夠的輸入量（i+1），“英語圖畫書閱讀符合其有效輸入的原則”。Huck， Helper 及Hickman（1987）也強調閱讀繪本對語言發展的重要性，他們明確指出閱讀繪本有助于兒童的語言發展，那些大量接觸繪本的兒童擁有良好的語文能力。

“繪本輔助教學是指教師為達到課堂教學目標，選取與教學內容在主題、故事、結構等方面相同或相似或相異的繪本片段或部分，作為導入、舉例、比較、拓展等的教學材料，以幫助學生更好地理解、掌握課程教學內容的一種教學形式。”合適的英文繪本，為我們提供了一個個整體鮮活的語言運用實例，能為學生的英語學習提供生動有趣的學習情境，激發他們英語學習的情趣和動力。

因此，在英語教學的各環節中，有機穿插繪本故事，巧借繪本的形象、有趣、富有人文性的特點，把握它與課程在主題、結構、情節上的緊密聯系，助推課堂教學。通過研究教材各個板塊，廣泛搜集繪本資源，思考繪本與教材的有機結合點，我初步進行了如下探索。

一、巧用繪本導入課文，引發期待

導入是教學的第一步，精彩的教學導入如同一塊磁石，深深地吸引著學生，能水到渠成地把學生引入課堂情境。在以往教學的熱身環節中，教師通常喜歡使用歌曲或游戲來吸引學生注意，難免令人感到乏味無趣。我認為巧妙地使用繪本進行新課導入，不失為一種行之有效的方式。用繪本進行新課導入時，繪本的選擇很重要。繪本的選材既要與新課單元話題相關又要有趣，這樣可以通過繪本激活學生的已有知識，激發學習期待，提高學生學習效果。

在譯林版四年級下冊Unit3 “My day（Story time）”區級公開課上，我基于單元主題“一天的作息安排”，有效整合課外繪本資源 “Lucy's Day”來導入，改變了以往千篇一律從“教師自身的日常生活安排”來導入的方式。通過拓展英國學生Lucy一天的作息安排，適時滲透外國的茶文化（morning tea/ afternoon tea），并鋪墊關鍵句“When do/does ...？ At...”。當學生看完電子繪本之后，通過創設Lucy來信詢問Mike在中國的作息安排這一生動的情境， 自然而然地導入課文內容的學習——Mike's Day。這種依托繪本導入課文的方式，新穎獨特，學生一下子對課文學習產生了閱讀興趣和期待。

二、巧用繪本突破難點，鞏固語言

英語教學中選用繪本資源時，我們不能只把目光鎖定在“話題”上，還可以涉及語音、語法、篇章結構等方面。對小學生而言，枯燥的語言知識和單調的課堂教學總是很乏味的。而繪本圖文并茂，情節生動，語言韻律優美，句型反復出現，為學生學習提供了一個有趣的語言學習情境。繪本與教材的整合教學比講解晦澀的語言知識點更加有效，因此我們在設計教學時，要善于發現繪本在內容、主題、情節等方面與語言教學的有機整合點，以此來有效地鞏固訓練語言，突破教學重難點。

研究表明，自然拼讀類讀物在鞏固語音知識方面很有實效。在語音教學中，我們可以引入自然拼讀繪本故事來鞏固和強化學生單詞的拼讀意識和技能。例如，譯林版三年級下冊Unit8 （Sound）語音板塊要求學生能正確地朗讀字母n的音素音，并能根據規則拼讀含有字母n的單詞，且有節奏地誦讀歌謠。那如何檢驗學生是否真正掌握了該字母的音素音呢？這需要教師給予學生更多的機會將拼讀規則應用到單詞識別和閱讀中。孩子越能在閱讀中實踐和體會語音知識，對語音規則的印象就越深刻，也就越自信。在本板塊教學中，我們引入《攀登英語閱讀·有趣的字母》系列叢書中的一則繪本故事“Mr No-nose”。以生動有趣的繪本故事為載體，學生在語境中既有效地鞏固了拼讀規則，提高了字母n的音素意識，又在故事中獲得了積極的閱讀體驗。將繪本和語音教學的結合，更適合小學生的年齡特點，讓語音教學不再枯燥簡單。

我們甚至可以利用繪本的圖片情節，根據教學要求，重新對語言進行有效地鞏固。以譯林版五年級下冊Unit 5 “Helping our parents” 第二課時Grammar（語法）版塊教學為例，本版塊主要呈現了現在進行時的特殊疑問句和肯定句，并歸納了動詞的現在分詞形式。在師生感知、討論、總結語法點的基礎上，我巧妙地利用課外繪本故事《獅子和老鼠》插圖，對語言進行鞏固練習。通過讓學生根據繪本插圖，運用現在進行時創造性的敘述故事，給語言訓練穿上了新穎的“外衣”，孩子們完全沉浸在精彩的故事編演之中，既對現在進行時進行了有意義的拓展提升，活用了語言，提升了表達力，又鍛煉了學生的思維能力。

Eg.There is a lion and a mouse ...

Look！ They are reading together in the library！

It's time to go home. The lion is walking on the street.

......

三、巧用繪本滲透文化，拓寬視野

由于歷史與文化背景的不同，中西方文化差異較大，這就要求教師在進行英語教學時，不僅要進行語音、詞句和語法的教學，還要讓學生了解西方的多元文化。繪本具有兒童的視角，是多元文化的眼睛。因此，教師在緊扣單元主題、關注語言積累的同時，還要充分挖掘教材中的英語文化元素，適時引入繪本，促進繪本與教材的整合。

例如譯林版五年級上冊Unit 7 “At weekends” Culture time版塊介紹了籃球、足球、乒乓球分別在美國、英國、中國很受歡迎。在英語里，football 和 soccer 都表示足球，那這兩種球又有何區別呢？基于繪本 “Football and Soccer”，通過引導學生觀察圖片、閱讀文章、小組討論等形式，讓學生清楚地了解到football和soccer 的異同點。Soccer是美式英語里的英式足球，也就是世界杯比賽專用球;football是英式英語里的英式足球，在美式英語里football是指美式橄欖球。同時通過繪本，學生還了解了兩者在形狀、球員擊球方式、受歡迎程度等方面的區別，進一步拓寬了學生的視野，充分激發了學生學習的興趣，讓學生感受到了別樣的外國文化和民俗。

通過引入繪本，孩子們自由地進入繪本的精彩世界，體驗異國文化的繽紛，領略多彩文化之間的差異，更多地汲取英語文化的精華，培養文化欣賞與鑒別能力，增強跨文化交際意識。

四、巧用繪本拓展話題，豐富教學

教材由于篇幅的局限性，語言材料略顯不足，很難滿足學生語言表達的需要，致使部分學生對目前使用的教材缺乏興趣。教師可以結合教材每單元的話題，補充合適的英文繪本，融繪本于單元教材中。學生在學完教材內容后，不僅能閱讀到新鮮的內容，還能借助教材中學過的單詞和句子看懂相關話題的繪本，接觸到原汁原味的英語文本，欣賞其美妙之處，體驗閱讀的成就與樂趣。

在認真研讀小學高年級英語教材的基礎上，我與我校英語教研組老師結合單元主題，根據學生的年齡特點和認知能力，對高年級教材每單元或整合兩個單元，進行了繪本拓展。選材來自《牛津閱讀樹》《快樂英語閱讀》《輕松英語名家名篇（小學版）》《二十一世紀英文報》《Little Fox 系列》以及一起作業電子繪本等豐富的課外繪本資源。

基于拓展的繪本，我還在課上創設了多種形式的趣味活動，例如繪本短劇表演、情境對話、故事續編、制作繪本、趣味問答等。盡力激發每個孩子英語學習的興趣，讓他們以自己喜歡的方式學習，為每個孩子盡一切可能提供實踐展示的機會，豐富教學形式與內容。

繪本，作為兒童文學界的精神大餐，是有效的語言輸入渠道，我們英語教師完全可以將其引入課堂，帶領孩子們在繪本的花園里漫步、探秘。通過繪本輔助教學，整合繪本與教材，融繪本于課堂教學，讓課堂煥發出新的生命活力。

參考文獻：

[1]Krashen S.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. New York：Prentice Hall， 1982.

[2]Huck，Helper，Hickman.Children's literature in the Elementary school （4th ?ed.）[M]. New York： Holt， Rinehart，and Winsto， 1987.

[3]劉繼華.小學繪本教學指導[M].成都：西南交通大學出版社，2015.

[4]劉寶胤.從拼讀閱讀課看拼讀知識構建和閱讀能力發展[J].英語學習，2017（S1）：35-38.