2018-2020高考英語全國卷閱讀理解試題研究

【摘要】本文基于2018年至2020年高考英語全國卷，通過對Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷閱讀理解部分從語篇類型、文章主題、考察視角等三個維度進(jìn)行對比分析，總結(jié)其考察規(guī)律，領(lǐng)會其指導(dǎo)思想，探究其對英語閱讀教學(xué)的引領(lǐng)作用，并提出教學(xué)建議，以期達(dá)到切實(shí)貫徹“核心素養(yǎng)”、提高綜合能力的目的。

【關(guān)鍵詞】高考英語;全國卷;對比分析;閱讀教學(xué)

【作者簡介】童童，重慶市巴南區(qū)龍洲灣中學(xué)。

高考作為舉國大事，是國家選拔人才的重要依托。高考的命題也必須科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，立足全面發(fā)展育人目標(biāo)，體現(xiàn)高中英語教學(xué)的基本原則，發(fā)展英語學(xué)科素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，構(gòu)建包括“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”在內(nèi)的高考考察內(nèi)容體系，體現(xiàn)高考的核心功能。2020年高考繼續(xù)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為引領(lǐng)，圍繞以人與自我、人與社會、人與自然三大主題語境，體裁多樣，文本素材豐富，話題緊扣時(shí)代，內(nèi)容貼近高中生生活，難度適中，既體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、綜合性，又體現(xiàn)了應(yīng)用性和創(chuàng)新性。圍繞《高考評價(jià)體系》和《2020版高考試題分析》，本文將以語篇類型、主題語境、考察視角設(shè)置三個橫向維度為依托，對比分析Ⅰ、Ⅱ卷與Ⅲ卷，既關(guān)注其共同點(diǎn)，又歸納各卷的特點(diǎn)，以期以小見大，探索高考考察模式對提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量的指導(dǎo)意義。

一、語篇類型分析

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對語篇把握的要求，學(xué)生應(yīng)“接觸和學(xué)習(xí)不同類型的語篇，熟悉生活中常見的語篇形式，把握不同語篇的特定結(jié)構(gòu)、文體特征和表達(dá)方式”。（教育部，2017：17）從語篇類型的豐富程度上來看，2020年Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷都相同比例地出現(xiàn)了不同的語篇類型：一篇應(yīng)用文，一篇夾敘夾議文，三篇說明文，其中七選五全部為說明文。

每年不論Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷，A篇一定是應(yīng)用文，而廣告因?yàn)槠渑c生活貼近的特性成為應(yīng)用文中的首先。近三年來的九篇應(yīng)用文，有廣告（2020Ⅲ、2019Ⅰ、2019Ⅲ、2018Ⅱ），旅游指南（2020Ⅱ、2018Ⅰ、2018Ⅲ），購票信息（2020Ⅰ）和書籍介紹（2019Ⅱ）。Ⅲ卷的A篇在廣告、旅游指南中有所涉及。

純記敘文在近年來高考閱讀理解中占比有所減少，而更多以夾敘夾議的形式出現(xiàn)。不僅告訴我們一則故事，還要深入挖掘故事所體現(xiàn)的內(nèi)涵與所反映的價(jià)值觀，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的考察。

說明文在高考閱讀理解部分中占據(jù)了“大半壁江山”。尤其值得注意的是，近三年Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷易錯題設(shè)置較多的拉分篇目均為說明文，而且取材范圍英美嚴(yán)肅媒體擴(kuò)展到小眾網(wǎng)站的文章或報(bào)道。值得注意的是，說明文因?yàn)槠鋰?yán)密的邏輯性更是成為“七選五”的不二之選。近年的高考強(qiáng)調(diào)非虛構(gòu)性文章的閱讀，還具有強(qiáng)烈的時(shí)代性，充分體現(xiàn)主題語境。因此，具有時(shí)代性，傳遞積極向上的價(jià)值觀的說明性文章，仍將是我們關(guān)注的重點(diǎn)。

二、文章主題分析

從話題來看，近三年高考的話題都嚴(yán)密切合主題語境，體現(xiàn)了積極向上、與時(shí)俱進(jìn)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。在主題語境下，是各類話題的開展;在主題語境的背后，是情感、態(tài)度與價(jià)值觀的體現(xiàn)。2018-2020年閱讀理解部分話題如下表：

由此看出，高考閱讀理解話題豐富，體現(xiàn)了三大主題語境，滲透著積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。2020年的Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷的亮點(diǎn)是“新”。首先，文本都是對英美嚴(yán)肅媒體或是小網(wǎng)站的文章進(jìn)行的改編。如Ⅰ卷B篇來自NPR，發(fā)現(xiàn)重讀的美好，鼓勵重讀;C篇來自New York Times，對比了競走與馬拉松的耗能量;D篇來自CNN的報(bào)道，介紹植物納米科技的前沿研究成果。其次，這些文章都為近幾年發(fā)布的文章，體現(xiàn)了高考時(shí)代性的要求。

綜上所述，從題材角度，Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷應(yīng)該說是旗鼓相當(dāng)，不分伯仲。選材都涵蓋了人與自我、人與社會、人與自然三大主題意義，考察全面。文章傳遞積極向上的信息，有利于核心價(jià)值觀的塑造，對于現(xiàn)實(shí)教學(xué)具有非常重要的指導(dǎo)意義。

三、閱讀能力考察視角分析

近三年來高考閱讀能力考察視角可以用“穩(wěn)中有變，豐富多樣”來形容。其中2018年Ⅰ、Ⅱ卷和2019年的Ⅰ、Ⅱ卷在題目設(shè)置上都進(jìn)行了有益的嘗試，Ⅲ卷的題目設(shè)置比較固定，即“細(xì)節(jié)理解”“推理判斷”“主旨大意”“詞義猜測”和“標(biāo)題判斷”。2020年Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷的題目設(shè)置都可謂是“中規(guī)中矩”，其中Ⅰ卷的細(xì)節(jié)題的數(shù)量比起前兩年增長了66%，Ⅱ、Ⅲ卷基本保持原來的趨勢。

通過近三年考題對比，可以看出細(xì)節(jié)理解題仍然是考察的重點(diǎn)，因此也是我們平時(shí)訓(xùn)練和把握的重點(diǎn)。在閱讀中，應(yīng)注重略讀、細(xì)讀、抓關(guān)鍵詞、抓主題句、辨別事實(shí)與觀點(diǎn)等認(rèn)知策略的訓(xùn)練，提高學(xué)生信息查找的能力。推斷題緊跟其后，成為最為體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的題目設(shè)置之一。平時(shí)的閱讀中要注重對于學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。關(guān)鍵能力是“高質(zhì)量地認(rèn)識問題、分析問題、解決問題所必須具備的能力”。此外，詞義猜測題和標(biāo)題判斷題每年的Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷都會涉及一個。體現(xiàn)了掌握詞匯和歸納文章主旨在日常教學(xué)中的重要地位。詞匯教學(xué)不能僅僅停留在讀音、字面含義、搭配這些層面，應(yīng)該更多關(guān)注詞塊、詞組、合成詞、構(gòu)詞法、成語（idioms）等。在備課時(shí)，要把握材料的詞匯特征（如分類），引導(dǎo)學(xué)生從構(gòu)詞法、上下文語境、種類搭配等角度，教授學(xué)生詞匯猜測的學(xué)習(xí)策略。標(biāo)題判斷題同樣占據(jù)穩(wěn)定的地位，是因?yàn)榻庾x標(biāo)題對于解讀文章來說有著重大的意義。“標(biāo)題能概括主要內(nèi)容、表明寫作對象、點(diǎn)明線索、交代故事發(fā)生的環(huán)境或揭示主旨、設(shè)置懸念，激發(fā)讀者閱讀興趣。”另外，主旨大意題也較多涉及，說明在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)注重對文章的整體把握。

對比各卷，也會發(fā)現(xiàn)其各有特色。Ⅰ卷題目設(shè)置豐富，推斷題占比較大，除了五種常考設(shè)置外，增加了文章出處題、數(shù)字計(jì)算題和寫作意圖題，在注重基礎(chǔ)的同時(shí)，側(cè)重綜合運(yùn)用。Ⅱ卷與Ⅰ卷類似，除了五種常考設(shè)置外，增加了代詞指代題和文章出處題。Ⅲ卷只涉及五種常考設(shè)置。

七選五而言，除2018年Ⅰ卷采用了半句空的設(shè)置方式，其他年份的試卷均采用全句填空的方式。考查的范圍也集中在主題句、過渡句、總結(jié)句等。考察的重點(diǎn)集中在上下文的邏輯聯(lián)系上。主題句、指代詞、連接詞、同義替換、上下文照應(yīng)都可能成為推導(dǎo)的線索。其中憑借主題句中的關(guān)鍵詞得出正解的概率最大，其次是通過指代詞和連接詞推敲邏輯關(guān)系。

四、結(jié)語

本文對閱讀理解的文章做了大量的對比分析，意義何在？因?yàn)椋案呖奸喿x文章是英語教學(xué)最好的風(fēng)向標(biāo)。它對教師準(zhǔn)備和選擇合適的閱讀教材有積極的作用”。通過對近三年英語高考題全國Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷閱讀理解的對比分析，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得注意。

首先，如何提高教師的閱讀教授技巧和學(xué)生的閱讀能力依舊是我們要思考的核心問題。閱讀的第一步是文本解讀。可以從課程標(biāo)準(zhǔn)視角、文本理解視角和核心素養(yǎng)維度三種解讀思路著手。

在閱讀教學(xué)的過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，如圖示利用、選擇注意力、生詞處理策略、信息分析等。還要通過豐富的課堂活動培養(yǎng)閱讀技能，如通過段落順序重組、段落作用討論來理解篇章結(jié)構(gòu)等。閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的靈魂與根基，開展好閱讀教學(xué)一直是也將繼續(xù)是廣大一線英語教師的重要任務(wù)。

此外，對“核心素養(yǎng)”（語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力）的關(guān)注要貫穿閱讀教學(xué)的始終。要關(guān)注主題意義，設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)目標(biāo)，實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動觀，促成核心素養(yǎng)養(yǎng)成，注重策略培養(yǎng)，立足能力提升。為把握“核心素養(yǎng)”，應(yīng)該首先把握閱讀材料的體裁特征。其次，應(yīng)注意挖掘文本主題意義，關(guān)注語篇的個體風(fēng)格和時(shí)代印記（教育部，2017：59）。

學(xué)生通過英語必修課程的學(xué)習(xí)形成關(guān)鍵能力和必備品格，這是核心素養(yǎng)在學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中的體現(xiàn)。日常閱讀教學(xué)中，應(yīng)緊扣《課標(biāo)》和《高考評價(jià)體系》，以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以教材的研讀為依托，將《課標(biāo)》和《高考評價(jià)體系》對于高中英語教學(xué)的要求融入日常教學(xué)，以期達(dá)到學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力的提高。

本文詳盡分析了閱讀理解的命題規(guī)律，希望把握命題方向和考察趨勢提供參考，也為高考復(fù)習(xí)乃至高中教學(xué)的重點(diǎn)把握起到指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂.英語學(xué)科核心素養(yǎng)及其測評[J].中國考試，2017（5）：7-14

[2]李箭，周海明.基于核心素養(yǎng)的英語教學(xué)課例研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2019.

[3]魯子問，康淑敏.英語教學(xué)方法與策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.