核心素養背景下的高中英語教學

【摘要】英語學科的核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個維度。高中英語是高中階段的重要學科，核心素養背景下要想著重培養學生的核心能力，應重點加強學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。本文筆者以英語核心素養為切入點，結合當前高中英語教學中存在的問題，重點探討了核心素養背景下高中英語教學的策略，以期指導教學實踐。

【關鍵詞】核心素養;高中;英語教學;問題及對策

【作者簡介】徐麗萍，福建省浦城縣第三中學。

一、英語核心素養的基本內涵

英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個維度。其中，一是語言能力。語言能力是指掌握語言的能力，就是用語言做事的能力，學習英語的目的在于提高這種能力，包括語言知識、語言意識和語感、語言技能等，語言能力影響著語言交流的水平高低。二是文化意識。文化意識是指理解各國文化內涵、比較異同、汲取精華、尊重差異等方面。文化意識是得體運用語言的保證，英語文化意識包含英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、倫理道德、生活方式、文學藝術、宗教規范和價值觀念等。三是思維品質。思維品質是思考辨析能力，指思維能力的特點及其表現，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動，思維品質反映了每個個體智力或思維水平的差異。四是學習能力。學習能力是指能夠進行學習的各種能力和潛力的總和。學習能力的發展與教學過程相輔相成，主要包括元認知策略、交際策略和情感策略，具體表現在如何學、怎樣學以及學習的效果等。在高中英語教學中，對學生英語核心素養的培養是關鍵，既要傳授英語專業知識，又要提高英語應用能力，從而提升英語素養。

二、當前高中英語教學存在的問題

1.學生的學習興趣不足。長期以來，英語學習中學生對英語缺乏興趣，高中英語教學中學生的興趣不足，這一現象表現得更為突出。在實際教學中，每個學生的英語水平差異較大，且呈兩極分化模式，即英語成績好的學生學習積極性較高，學習興趣濃厚。反之，英語成績差的學生，學習英語較為被動，缺乏對英語的學習興趣，久而久之，非常不利于學生的英語學習。究其原因，一方面，是由于學生在英語學習初期遇到英語學習的難點問題沒有及時解決，英語基礎薄弱，到了高中階段學習英語更為吃力，不能正視英語學習中出現的問題，學習態度較為消極。另一方面，是英語教師在教學中忽視了學生的學習興趣，教學模式僵化，教學內容單調，難以引起學生的學習興趣。

2.文化教育方面的缺失。語言和文化密不可分，高中英語教學中對學生文化教育方面的引領作用發揮不明顯，文化教育方面的缺失，制約著學生文化意識的形成。英語教師在教授英語學科知識的時候，一味地照著書本或者練習題講解知識點，缺乏對文化知識內在關聯的分析與解讀，缺乏對英語教學中文化教育的觸類旁通，導致學生在學習英語的時候，僅了解當前所學英語知識，局限于針對一篇課文，或者針對一個題目的英語語言應用，各國文化內涵的差異比較及分析形成關聯，從而影響了英語學習的效果。

3.學生的自主思維不夠。現階段，高中英語教學中多以教師講授為主，學生的主體地位難以發揮出來，在這一教學模式下，對學生英語核心素養的培養極為不利，學生無法發揮主觀能動性，自覺內化所學英語知識，自主開展學習活動，從而難以形成自身的自主思維能力。究其原因，主要是由于英語教師的教學理念滯后，不能較好地運用現代教學理念引導學生自主學習，實際教學中教師仍然是教學的主體，很多教師教學只是為了完成自己的教學目標，而忽視了對學生核心素養能力的培養，迫切要求英語教師轉變教學觀念促進學生自主思維的培養。

4.學生的學習能力有限。高中階段的學生自主學習英語的同時仍需要教師的引導，自身的學習能力非常有限，不足以滿足英語學習的需求。具體說來，在高中英語學習中，如何學、怎樣學以及學習的效果怎樣，都需要英語教師的研判分析和積極引導，但就目前而言，在高中英語教學中，有些教師雖然意識到培養學生學習能力的作用，卻在引導學生學習方面缺乏行之有效的教學策略，對學生英語學習技巧的點撥不夠，制約了學生的英語核心素養的提高。

三、核心素養背景下的高中英語教學的策略

1.語言能力，微課導入設計引導學習興趣。語言能力是高中英語核心素養的重要內容，多種方式提高學生的語言能力，可以引導學生的學習興趣，增強學生的英語語言能力的提高。核心素養背景下提高學生的英語語言能力，在具體做法上，要把握好兩個關鍵點：一是營造學習英語的氛圍。英語語言學習在特定的語言學習氛圍下，利用微課設定英語學習情境，學生融入情境之中，更能激發學習興趣。如播放學生喜愛的英語歌曲“Waiting For You”“Big Big World”“My Heart Will GoOn”“Yesterday Once More”等，可以激發學生的學習興趣。二是多元化開展教學。英語學習的方式方法較多，對學生的英語語言能力的培養，教師通過制作短小精悍的微課視頻，引入中國傳統的重要節日如春節、中秋節、端午節等文化，并上傳到網絡學習平臺（如 QQ 群、微信群等），整合學習資源提高學生的學習興趣。

2.文化意識，比較中外文化滲透文化教育。高中階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段，對學生文化意識的培養至關重要。對于高中英語教師而言，通過分析、比較、歸納、體驗等多種方式，在英語教學中滲透文化教育，拓寬學生的知識面，提高對外來文化的辨別力，取其精華，去其糟粕，感悟文化內涵，比較文化異同，形成自己的文化立場，對學生日后的英語文化知識運用的融會貫通大有裨益。如，在教學“Journey down the Mekong”一課時，教師可以將湄公河的相關旅游路線、生態信息作為課堂切入點，并提出一些有趣的問題：“Do you know where the Mekong River is？”以激發學生的興趣，再通過介紹湄公河流經中國、老撾、緬甸、泰國、柬埔寨和越南等相關國家的文化介紹，促進學生對湄公河的了解，然后分析“A short introduce the Mekong River”引導培養學生人類命運共同體的意識。同時，教師還應注重文化自覺，加深學生對外來文化差異的了解，學會文化比較和認同，去蕪存菁，增強學生的文化自信，這樣培養學生的文化意識，對學生的價值觀進行正確的引導，才能有效落實核心素養的培養目標。

3.思維品質，利用思維導圖激發自主思維。英語核心素養的培養中思維品質的培養是重難點內容。對高中英語教師而言，在教學設計之中融入“以學生為主體”的教學理念，激發學生的自主思維，引領學生的思維品質的提升，可以起到事半功倍的教學作用。基于問題導向的教學法，在激發學生自主思維方面有著積極作用，高中英語教師通過以問導學的方式，加強學生的思維品質訓練，能進一步發展學生的思維空間。在具體做法上，如在講解succeed的時候，思維導圖以其簡潔化和可視化的特點，展示 “success/succed/successful ”三者之間的區別與聯系，教師將其相關詞匯suuccessful、success等講出來，這樣學生可以聯想記憶單詞，能夠記得更牢固一些。又如，學習現在完成時的時候，除了關注該語法中的助動詞 have，還要聯想 have 的其他用法：表示所屬關系、搭配三餐意為“吃”，也可以利用思維導圖的方式，可視化呈現have 的多種用法，這樣既能鍛煉學生的思維品質，也能使其語法知識逐漸系統化。需要注意的是，在培養學生的思維品質過程中，以問導學應留給學生獨立思考的時間，讓學生在思考英語相關問題的時候，學會舉一反三，提高思維能力。

4.學習能力，項目實踐活動強化學以致用。高中英語學習目的是為了讓學生學以致用，培養學生的英語應用能力，在核心素養背景下在對學生的學習能力提高方面，應強化學以致用的重要性，提高學生的英語應用能力，讓學生在參與解決問題的過程中完成英語的認知和學習，轉化成自身的英語核心素養。如在學完“friendship”這個主題之后，為了更好地增強學生對課程的理解，可以通過采取開展項目實踐活動的方式，讓學生創作并錄制“friendship”這個項目的英語活動視頻，然后開展以“introduce your best friend”為主題的交際活動，在這個項目實踐活動的學習過程中，學生暢所欲言，學會了與他人交流分享，更好地深化了英語知識，提高了英語學習能力，可謂是一舉兩得。又如，在教學 body language 時，教師可以組織學生在課堂上根據課文內容進行肢體語言的模擬，幫助學生更好地理解課文內容和主旨，進而提升學生的英語核心素養。

四、結語

總之，核心素養背景下的高中英語教學任重道遠，對高中英語教師而言，應充分認識培養學生核心素養的意義，基于英語學科的特點，把握好英語核心素養和課堂教學的關系，在日常教學中從教學的實際情況出發，滲透核心素養培養意識，重點從語言能力、微課導入設計引導學習興趣;文化意識，比較中外文化滲透文化教育;思維品質，利用思維導圖激發自主思維;以及學習能力，項目實踐活動強化學以致用等等方面，調整教學管理因素和優化課堂教學實踐，積極探索核心素養背景下的高中英語教學的有效途徑。只有這樣，圍繞英語核心素養培養設計教學目標，才能夠幫助學生逐步掌握英語知識和技能，進而培養學生的核心素養，促進學生的全面發展。

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