跨文化體驗對大學生跨文化能力發展的影響研究

【摘要】為實現國際化人才的有效培養，構建完備的教育教學機制，充分滿足國民經濟發展與國際交流合作過程中的人才需求，各大院校積極嘗試調整現有教育教學模式，逐步將跨文化體驗納入常規教學活動中，定向培養學生的跨文化能力。本文嘗試從跨文化體驗的角度出發，吸收過往研究成果，著眼于大學生群體的特性，探討跨文化體驗對于大學生跨文化能力發展的影響，在歸納經驗、總結規律的基礎上，穩步強化大學生的跨文化能力。

【關鍵詞】跨文化體驗;大學生;跨文化能力;影響程度;提升策略

【作者簡介】何苗（1982.07-），女，漢族，陜西漢中人，湖北經濟學院法商學院文法系，講師，碩士在讀，研究方向：應用語言學、語用學。

前言

大學作為我國高等教育體系的重要組成部分，是厚植人才優勢、擴大發展潛能的基礎與前提。基于經濟發展、對外交流等多方面的考量，高等院校在發展的過程中，除了對學生進行專業理論教學、實踐能力提升之外，還需要著眼于大學生的跨文化能力，采取針對性舉措，對現有教學思路與教學方法進行針對性調整，通過必要的教學改革，推動大學生綜合素質的穩步提升，使其具備一定跨文化能力，增強對外交流的能力與水平。

一、跨文化能力概述

1.跨文化體驗的基本內涵。跨文化體驗是指對不同文化的感受與體悟，是了解外國語言、文化等的重要方式。在跨文化體驗的過程中，往往以自身語言表達方式、文化習俗作為標準，橫向進行對比與分析，深度掌握不同國家的文化差異，實現深層次的溝通與交流，對于語言的學習、應用，經濟、政治形勢的分析，有著深遠的影響。現階段，越來越多的高校在教學過程中，尤其是英語教學過程中，愿意采取國內外合作辦學等方式，為學生創造跨文化體驗的機會，使學生可以真實地感受外國文化，在對比國內外文化差異性的同時，提升學生的溝通交流能力，促進其全面發展。

2.跨文化能力的主要構成。目前，不同的專家學者對于跨文化能力有著不同的解讀，沒有形成統一的、明確的概念。但對于跨文化能力構成的看法基本一致，主要包括了對他國文化的態度、知識儲備、應用能力、批評意識。例如，英國學者Byram經過研究提出，跨文化能力是人類對不同文化接受能力、應用能力的集合。我國學者戴曉東提出，跨文化能力包括跨文化敏感性、跨文化意識以及跨文化能力。因此在對大學生進行跨文化能力培養的過程中，應當采取更為積極主動的方式，針對性地進行相關能力的培養，使學生在對待外國文化的過程中，不僅可以深度了解不同文化之間的差異，掌握交流溝通的技巧，還可以從文化發展的角度出發，批判性地進行文化創新，強化自身的文化應用能力。這種跨文化能力的培養對于高校、教師以及學生提出了更高的要求，為達到既定的教學目標，有必要創新跨文化能力培養舉措，有計劃、有目的地將跨文化體驗融入能力培養中，以文化交流為基礎，為跨文化能力的提升與強化奠定堅實基礎，確保跨文化能力的針對性培養。

二、大學生跨文化能力的發展現狀

1.缺乏跨文化體驗的平臺。從實際情況來看，盡管我國高等院校在日常教學活動中積極嘗試進行合作辦學，與其他國家的學校建立穩定的聯系，通過輸送留學生、交換生等方式，為學生提供跨文化體驗的途徑，對學生的跨文化能力開展相應培養。但是必須清楚地認識到，在校大學生群體數量龐大，多數情況下，大學生只能依靠各類校內外活動、與外教交流等方式來進行跨文化交流，感受不同國家的文化差異。這種單一的跨文化方式，造成了跨文化體驗范圍、體驗深度的局限性，大學生難以有針對性地提升自身的聽、說、讀、寫等能力，能力的局限性無助于大學生跨文化能力的提升。

2.缺乏跨文化體驗的能力。現階段，大學生在跨文化能力培養過程中，暴露出知識儲備量較低、能力素養不高的情況。具體來看，多數大學生對于不同國家的文化有著比較開放的心態，愿意接受外國文化，具備較強的跨文化意識，跨文化檢驗在高校中的實現有著較強的可行性。同時也必須清楚地認識到，由于缺少充足的跨文化體驗平臺，學生只能通過相對固定的方式來實現跨文化體驗，這種基本學情導致學生跨文化知識構成相對簡單，在某些情況下，只局限于教材、網絡視頻等渠道，簡單的文化來源使得學生難以對外國文化形成全面的認知。這種片面的文化解讀，容易引導學生產生文化誤讀，難以正確看待本國文化、外國文化，對于學生知識能力的提升以及健全人格的養成產生了極大的限制作用。同時，在跨文化能力培養過程中，要求學生必須具備強大的鑒別能力，準確把握不同文化的特點，將文化差異與自身的理論學習、專業技能有機協調起來，實現綜合能力的穩步提升。

三、跨文化體驗對大學生跨文化能力發展的影響

跨文化體驗對于大學生跨文化能力的發展有著深遠影響，為增強教師、學生對于跨文化體驗作用的認知水平，有必要著眼于實際，全面梳理跨文化體驗對大學生跨文化能力發展的積極影響，加速對原有教學觀念的轉變，推動跨文化體驗在實踐中的科學實現。

跨文化體驗在大學生跨文化能力發展與培養中的應用，對于高校教學體系的創新與優化有著極大的推動作用。借助跨文化體驗，學生實現了對已有知識掌握水平的深化，逐步優化學生的知識結構。通過跨文化體驗，學生可以很好地融入相關文化情景之中，可以提升語言應用能力。例如，部分學生在外語課程學習過程中，關注自身閱讀能力、聽寫能力的提升，忽視了自身翻譯水平的強化，這種情況的出現無疑影響了學生的外語應用能力。跨文化體驗則在很大程度上，解決了這一問題。通過跨文化體驗，學生不僅鍛煉了外語聽說能力，還實現了翻譯能力定向培養。尤其在與外國人直接進行溝通的過程中，受到場景的影響，學生會自發性地明確自身語言應用層面存在的問題，并以此為前提，針對性的制定學習計劃，提升語言表達能力、交流能力以及應用能力。除此之外，跨文化交流使得學生可以更好地體驗到不同文化的差異，對于差異性的正確解讀增強了學生對于文化要素、文化形式的鑒別能力，這對于學生跨文化能力的發展產生了深遠影響，實現了跨文化能力的有效提升。跨文化體驗在大學生跨文化能力發展中的應用，對于高校教學體系的調整、教學方法的完善有著極大的推進作用，使得高校以及教師將大學生跨文化能力發展融入更多的場景中，突出跨文化體驗的作用，有計劃、有步驟地組織開展跨文化體驗活動，為跨文化能力的提升與發展奠定堅實基礎。

四、大學生跨文化能力提升的主要策略與方法

1.快速轉變教學思路。為實現大學生跨文化能力的有效提升，高校、教師需要快速轉變教學理念，在準確把握跨文化體驗教學價值的基礎上，整合現有教學資源，有針對性調整日常教學方法，創新課程機制，以更好地服務于跨文化能力培養活動，為學生的全面發展營造良好的外部環境。具體來看，教師在跨文化體驗環節，應當總結過往經驗，逐步明確跨文化體驗的主要特點、形式要求、目標定位等，在此基礎上，有針對性地將跨文化交流與跨文化能力發展相結合，逐步形成觀念上的共識，為跨文化檢驗活動的開展奠定了堅實基礎。除了完成整體教學思路的轉變之外，還應考慮學生的基本學情以及跨文化能力發展的客觀要求，教師還應當定向調整教學方法的設置思路，做好教學資源的整體統籌與合理配置，以保證整個跨文化能力發展教學活動的順利進行，確保跨文化體驗可以有效融入跨文化能力發展之中，為學生的全面發展營造良好的外部環境。考慮到跨文化能力發展的特殊性，教師需要建立完善的課堂評估機制，建立全面細致的評估體系，借助評估結果，靈活調整跨文化體驗的形式，實現跨文化體驗的動態調整，以更好地滿足大學生跨文化能力發展的基本要求。

2.豐富跨文化體驗形式。跨文化體驗形式的豐富，要求高校從學校層面、教師層面出發， 對跨文化體驗的方式作出針對性調整，以確保跨文化體驗形式更為靈活、更為全面，更好地滿足學生的跨文化能力發展訴求。在這種思路的引導下，高校應當加強聯合辦學機制的建立，通過與國外相關學校的聯動，創新合作辦學形式，使更多的學生可以通過學校的相關平臺，參與到國外學校的教育教學活動之中，在提升對外溝通交流能力的同時，也更加深入地感受到外國文化。同時教師作為跨文化能力培養的主導者，在跨文化體驗環節，應當有目的地做好跨文化體驗內容的調整，以保證跨文化體驗的有效性與針對性。例如，教師可以從實際出發，增加跨文化體驗的豐富，使得學生可以更好地感受不同文化的差異性，實現跨文化意識、跨文化能力以及文化批判能力的顯著提升。基于這種訴求，教師需要靈活調整教學思路，增加文化實踐活動，將不同文化以更為多元的方式呈現出現，幫助學生更加系統地參與到跨文化體驗中，實現已有跨文化體驗活動的多層次、多元化。

3.健全教學評價機制。在大學生跨文化能力評價機制創設過程中，教師應當從態度評估、能力掌握等角度出發，客觀、細致地掌握學生跨文化能力的發展情況。具體來看，教師需要調整已有的考核方式，將課堂測試與日常考核結合起來，逐步確立全面的考核指標，客觀掌握學生跨文化的態度、能力，根據學生對于跨文化能力的認知水平，施加相應的引導，確保學生可以正確對待跨文化體驗，積極參與體驗活動，實現跨文化能力的持續發展。同時評估學生的跨文化能力應用水平，著重評估學生的語言應用能力，文化鑒別能力，以真實反映學生的跨文化能力發展情況，并有針對性地開展能力提升。

結語

大學生跨文化能力的培養，對于國家經濟發展、個人職業發展大有裨益。出于人才素養提升的考量，教師在日常教學活動中應當快速轉變思路，依托跨文化體驗，打造教育教學平臺，為學生跨文化能力的提升營造良好的氛圍，穩步實現教學模式的全面化、體系化。

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