課程思政在高職英語教學中的改革實踐

【摘要】高職英語是“高等職業教育學生必修的一門公共基礎課程”，應該加強高職英語課程思政。本文從課程思政的內涵、高職英語課程中的中國文化失語現象、課程改革時間實踐三個方面展開論述，并從建立文化自信、調整教學內容、提高教師自身水平、建立思政教育情景四個方面提出改革實踐的路徑。

【關鍵詞】課程思政;英語教學;改革實踐

【作者簡介】王歡（1991-），女，漢族，四川南充人，重慶工商職業學院，重慶廣播電視大學，助教，研究生，研究方向：教育學、繼續教育、思政教育。

一、 課程思政內涵

“課程思政”（Ideological and Political Theories Teaching in All Courses）這一概念是2014年由上海市委、市政府提出的，意指“將立德樹人作為教育的根本任務，深入發掘各類課程的思想政治理論教育資源，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，構建全員、全程、全課程育人格局的一種綜合教育理念”。這一理念強調除了知識傳授外，專業課程還具有思想政治功能和意識形態功能。

課程思政與思政課程不同。學校開設的思想政治教育類的課程，承載著思想政治教育的主要任務。課程思政在高校逐漸流行起來，掀起了一股探索課程思政的熱潮，每門課程應該怎樣開展思想政治教育還需要深度實踐探索。“課程思政”在其發展之初帶有強烈的政治教育色彩，以實現“立德樹人”這一根本任務。在國家教育政策引導上，教育部制定的《高等職業教育英語課程教學要求》不僅明確界定了高職英語課程的性質，而且在課程設置上給予了較大的政策課時量和較長的開課時間。

二、 高職英語“課程思政”存在的問題及原因

1.高職英語課程中的中國文化失語現象。高職英語課程目前仍然停留在教師講內容、學生聽語法的階段。語言承載著文化，英語這門語言中承載著很多西方的文化和思想，英語課程如果不注重對學生進行正確的社會主義核心價值觀念的引導，不注重挖掘課程內容中的思政元素，那么學生學完英語這門課程，對英語課程最深的記憶就是學了哪些語法，學了哪些表達，同時也被動地滲透了許多西方文化元素，這就是嚴重的英語課程中的中國文化失語現象。英語課程中的中國文化失語現象非常普遍，學生在英語課堂中無法正確地接受中國思想文化或者接受得很少。2010年，學者對國內某高校的思想政治教育情況進行了調研，結果發現：大部分教師只關注課程教學，不關心學生的思想政治教育，只有小部分教師在專業課堂中融入思政內容，專業課教師明顯存在思政缺位。

高職英語課程中經常出現西方文化元素，比如節日元素，節日也承載著非常厚重的文化，每個節日都有獨特的文化意蘊。在英語課中，學生學習西方節日的時候也就已經學習了西方文化。這就是導致中國文化失語現象的原因。

2. 課程思政能力不足。高職英語教學中課程思政教學能力缺乏是目前面臨的問題。通過對某高校學生和教師的訪談發現，學生對英語課程最深刻的印象是學完一堂課英語單詞記住了多少個，學到了什么語法，記住了哪些固定搭配。在學生的描述中除了知識的習得之外，其他的價值觀等方面的習得基本沒有。從教師的角度而言，當談到要進行英語課程思政的時候有如下反饋：英語課程不適合課程思政，英語是西方的語言，英語這門語言中滲透著西方文化，不適合用英語課程進行課程思政。有的教師對課程思政有一定的誤解，容易把課程思政和思政課程混為一談，認為英語課程思政是在英語課程中講思政內容，這樣的做法會在英語課堂中顯得非常牽強，會讓課程內容受到干擾。還有一部分老師有這樣的疑惑：英語課程思政應該怎么做出思政味道呢？應該怎樣挖掘蘊藏在英語課程內容中的思政教育內容呢？應該怎樣挖掘蘊藏在英語課中的價值觀教育內容呢？他們認為自己能力有限，需要進一步提升。這反映出教師的課程思政能力不足，非常需要從觀念、技術技能等方面對教師進行培訓。

三、課程思政改革實踐路徑

1.建立文化自信。英語課是一門本身就承載著其他文化的課程，需要在課程教學中幫助學習建立文化自信，不斷地弘揚社會主義核心價值觀，弘揚社會主義主旋律。西方文化崇尚獨立、自由、個人英雄主義等，而中國文化崇尚集體主義、團結、和諧等。在西方文化中，從小就教育孩子要拼搏進取，努力做個特立獨行的強者。在中國文化背景下教育孩子以集體榮譽感為重，希望孩子們熱愛自己的集體。

由此可見，文化差異非常明顯，如果不在課堂上樹立文化自信，學生們很容易被其他文化因素影響。在課堂上不斷幫助學生樹立文化自信，因為自信的文化才是容易被學生接納的文化，自信的文化才是可以被學生傳承弘揚的文化。

2. 調整教學內容。教師要不斷調整英語教學內容，在課堂上不但要幫助學生樹立文化自信，還要不斷地調整英語教學內容并讓其承載中國文化元素。高職英語教學中，教師要系統地設計教學內容，學生在英語課堂上除了能夠得到聽說讀寫的訓練，學習語法、詞匯等，還能夠學習到蘊藏在其中的文化。

要對高職英語教學內容進行調整，首先要重新設置教學目標，教學目標中不僅包含普通的學生聽說讀寫的目標，還應該明確學生學完每堂課之后在思想政治教育方面能有哪些進步。

教師在備課時，能夠非常清晰準確地認識到蘊含在文字中的西方文化，能夠將蘊含的西方文化和對應的中華文化相銜接，形成對比，直接過渡到中華文化上來。比如，當下國內許多游樂場在西方萬圣節的時候會以此為噱頭博取觀眾的眼球，吸引更多的游客。游客在不斷體驗西方節日的過程中對西方節日的情感不斷增加。教師在課堂上向學生介紹西方節日與中國文化對應的共同點，不斷幫助學生樹立正確的價值觀，對學生進行思想政治教育。改革和調整融入思政教育的高職英語課程評價標準時，需要借鑒和應用著名社會學家費孝通先生所總結的處理不同文化關系的十六字“箴言”： “各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”。

3. 提高教師自身水平。教師應該不斷提高自身的思想政治素養，將游刃有余地在自己所教的課程中挖掘出思政元素需要教師不斷提高自己的思想政治素養，要隨時關注時事，定期參加政治理論學習，及時了解黨和國家的大政方針。

除了不斷了解國家相關政策以外，教師還需要不斷地提高自己的教學水平。面對95后及00后的大學生，填鴨式教學已經不能夠迎合學生的口味，不斷更新自己的教學方式才能受到學生們的喜愛，教師講的知識學生才容易消化接受。教師應該不斷加強學習，提高自身水平。語言根植于文化，語言的傳輸自然離不開思想文化的傳播和意識形態的碰撞，如何在英語教學的過程中把好政治關、文化觀和價值觀，讓英語課上出“思政味”，是高校英語教學亟待解決的問題。

4.建立思政教育情景。課程思政不同于思政課程，思政課程中學生接受條分屢析的思想政治理論，而在其他課程中需要不斷強化特定課程的課程思政內容。在高職英語課堂中，單純地講英語和思政是非常沖突的，而建立思政教育情景能夠有效地解決這個問題。在英語教學中，要非常自然、系統、有準備地設計思政教育情景，讓學生們在不知不覺中學習思想政治教育內容，自然地吸收知識，習得知識的同時學習思政內容，可見完備的思想政治教育情景必不可少。課程思政中教育情景可以潤物細無聲地對學生進行思想政治教育。

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