淺談小學英語教師自身專業化發展

【摘要】對于一位教師而言，教師專業化發展尤為重要。教師專業化發展促進教師的教和學生的學，教師專業化是課堂質量的保證。 教師專業化發展涉及許多方面，包括教師的備課、課堂教學以及教師自身的終身學習。

【關鍵詞】學生;備課;反思;自我提升

【作者簡介】陳雅惠，福建省廈門市云頂學校。

《義務教育英語課程標準》指出，教師專業化水平是有效實施英語課程的關鍵。在課程實施的過程中，教師應不斷加深對課程理念和課程目標的理解和認識，充分吸收和繼承各種方法的可取之處，優化教學方式，提高教學的效率和效益，在實踐與反思中努力提高自身的專業素養，適應英語課程改革對教師提出的要求。經驗有限的教師對教師專業化有著許多困惑：專業知識與技能如何正確運用在專業教學實踐中？自身的從教素質如何進一步提高？如何更好地實現自身的教師理想？

一、小學英語教師專業化發展存在的問題

經過小學英語課堂教學實踐后，筆者沉下心來反思自身專業化發展過程，發現自己在理論和實踐間徘徊，無法在理論和實踐間找到一個平衡點將兩者相結合，過分注重實踐而忽略理論知識的學習，無法將所學運用到課堂教學中。入職初期容易跟著教案走，現實是要上好每節課并不是那么簡單，要讓學生喜歡英語課堂，就必須形成自己的課堂教學特點，若要再進一步形成自己的風格，可不是一件容易的事。首先，備課過程無法做到真正以學生為中心。入職初期容易將自己的想法強加于學生，無法從學生的角度去思考，總是理所當然地認為學生應該懂，理所當然地認為學生是能夠理解的，從而出現課堂上操練不夠。如何做到操練量足夠、操練度廣？如何盡可能創造真實情境進行操練？課堂上總是錯誤地以優生的反饋取代全班的反饋。其次，課堂教學管理出現多種狀況，比如：課堂上學生發言的時候其他學生注意力不集中、兩人合作效率低下、指導小組學習還缺乏技巧等問題。再次，教師專業發展的重要內容之一是掌握并不斷更新學科專業知識。如何充實提升教師自我專業能力？如何提高教師自身教學技能？認真閱讀了《義務教育英語課程標準》，感到唯一解決這些問題的方式就是重視自身專業化發展。問題的出現、問題的分析、問題的解決是獲得個人專業化發展的必要過程。

二、小學英語教師專業化發展策略

1.注重課前備課。課前通覽教材，充分利用教學資源，多向前輩請教，及時撰寫教學反思并歸納總結經驗。備課不僅僅備教材還需要備學生。學情不同，所設計的內容以及思路是不同的。同一話題下，不同學情需要調整相適應的教學要求。入職初期，備課教師往往忽略備學生，忽略兒童的認知發展特點，忽略學情分析，專注備教材;容易出現課堂上教師認為學生應該已經掌握從而進行下一個教學環節，等到任務輸出環節才意識到學生還未真正掌握，從而反復，錯失新知教授最佳時機，浪費課堂時間。新課標指出，教師要運用教育學和心理學知識，根據兒童青少年的認知發展特點和中國學生學習英語的環境，探索學生學習英語的客觀規律，并以英語教學理論和方法為指導，確定合理而具有可操作性的教學目標，設計合理、連貫、清晰的教學步驟。應深入了解學生，為教學設計鋪基石。作為教學的主導，教師必須重視學生的主體地位，深入了解他們，只有這樣學生才會對學習有興趣，他們的積極性才能夠被有效地激發出來。教師了解學生的學習方法和學習習慣的同時也會了解他們的興趣、需要、學習新知識可能遇到哪些困難，根據不同學生的學習水平、能力及其特點而采取相應的預防措施，因材施教。從每一堂課中去了解不同學段學生的生活與想法。以一年級學生為例，正如一年級學生對教師課堂上所講不理解，對于一年級學生世界，教師也有很多不理解。在備課過程中，總是理所當然地覺得簡單的幾個單詞和幾句話學生應該懂，因而忽略了一些重要的教學細節，這些細節將會影響課程教學效果。記得一位老師說過“俯下身來與學生進行談話，把自己當成他們其中的一員傾聽他們的想法”。深入了解學生，了解學生在教學過程中是否充分了解課文情境十分重要。根據學生的描述，教師能夠了解到學生不能理解的點在哪里，有利于教師對難點的設置。站在學生的立場去理解孩子，去傾聽學生的內心想法，上完一節課后與學生交流一下剛才聽課的情況，是否真正理解，是否真正掌握，給予他們最真誠的鼓勵。羅森塔爾效應表明，熱切的期望與贊美能夠產生奇跡，教師通過一種強烈的心理暗示使學生的行為達到預期要求，而不是停留在口頭的一句“good， wonderful”。用真誠的語言多去鼓勵他們，學生們是感受得到的。教師備課應將學生的生活與課堂相結合。知識來源于生活，將知識融入生活中，將學生的生活帶入知識里。在備課過程中要注意到改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維、大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。以外研社一年級起點小學英語教材五年級下冊M7U1“His dog can help him”的教學為例，在上這堂課之前學生曾參加課外綜合實踐活動，聽了動物保護的講座，其中提及導盲犬，學生了解了導盲犬的相關信息。教師將學生聽到的相關講座信息融入課文，學生的表達欲望較強，課堂信息接收力強，整堂課氣氛也較好。

2. 反思平時課堂教學。小學英語教師執教班級多、學生多，同時還承擔班主任工作，在有限的時間和精力條件下，提高課堂效率顯得尤為重要。首先，注重課堂教學常規。教學常規的明確對于平時教學尤為重要。以一年級課堂為例，沒有教師明確簡潔的口令以及肢體語言的協助，學生容易注意力不集中以及對教師的課堂失去興趣。對于低段孩子而言，教學常規的保證是整堂課的保證。一年級學生的注意力時間只有15分鐘左右，除了明確的課堂指令，競賽機制對于一年級學生也很有效，能夠讓課堂快速安靜下來進行下一個環節教學，能夠讓學生更加積極參與到課堂中來。對于高段學生來說，老師平時操練用的口令讓學生耳熟能詳，可節約上課過程中不必要浪費的時間其次，尊重學生，關注學生的課堂生成，關注學生的語言生成以及學生人文素養的提高。以外研社一年級起點小學英語教材五年級下冊M4U1“Did you read them？”為例，在進行第一次文本教學時，看到Daming的pet cat正在吃Daming 奶奶送給Daming的巧克力，幾名學生的第一個反應是Daming的pet cat會生病甚至死亡。此時老師可進行知識普及，貓咪是不能食巧克力的，少量的巧克力會導致貓咪不舒服、嘔吐甚至腹瀉，而食大量的巧克力會導致貓咪死亡。這堂課學生收獲的不僅僅是英語知識，更增長了生活常識。教學相長，課堂是老師和學生共有的課堂。再次，觀察課堂教與學。教師應該注意觀察教與學的過程，監控教與學的效果，根據需要及時調整教學的目標、內容和方法，提高教學實踐能力，達到有效教學的目的。在課堂教學過程中關注優生提供的教學資源，充分利用優生的資源，讓優生教后進生，讓優生進行糾錯以及扮演小老師的角色。關注學生的錯誤，把握好評價的度，讓學生有信心勇于開口說英語。

3. 注重教師自我提升。任何事物在發展過程中，都要經歷一個循序漸進的過程，因此對于新入職的教師而言，要充分了解自我，認識到職業發展的規律，在此基礎上提升自身的教育教學專業能力素養。首先，永遠保持一顆學習的心，不斷更新理念，不斷反思。新教師應積極參加校內外的教研，認真聽好每一節課，這是聽課教師對授課教師以及教師自己的尊重。聽課后反思這堂課，哪些亮點值得學習？有沒有什么方面可以進一步完善？每次聽完課后也反思自己課堂上存在的問題，努力將外出聽課的收獲最大化。其次，珍惜每一次開課機會。每一次開課開課都是一次質的成長，每一次的壓力便是成長的動力。磨課更磨人，在磨課過程中教師不斷進行內容調整和策略反思。當遇到學生無法理解的情況，反思是否提供恰當的情境、鋪墊是否合理、教師指令是否清晰，認真吸收其他教師的經驗，將聽課教師的建議進行內化及運用?！皩W海無涯，教無止境”，保持不斷學習的韌勁才能維持教學的活力。再次，堅持教學反思，促進專業可持續發展。通過不斷的理論學習和實踐反思，形成對課堂教學的理解和認識，形成自身的專業能力和意識。反思課堂教學、反思聽課所得、反思開課，將自己的反思不斷進行總結和再反思，培養將反思進行筆頭記錄的習慣。在學習中不斷反思，在反思中不斷成長。

教師專業化發展需要教師不忘初心，努力完善課堂，保持不斷學習的勁頭、不斷反思的韌性。認真備課、及時反思平時課堂教學、注重自身素質的提升是小學英語教師自身專業化發展的必經之路?；仡櫼欢螘r間以來的小學英語教學經歷，有過困惑，有過挫折，但更多的是收獲和成長。百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。

參考文獻：

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