文言文起始課教學微探

肖志剛

【摘要】文言文是中國古代的書面語言，是現(xiàn)代漢語的源頭。小學階段的文言文教學，要堅持以激發(fā)興趣為先，培養(yǎng)語感為本，積累語言為重，拓展延伸為輔，在學習過程中引導學生感受語言、體悟情感，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

【關鍵詞】文言文，《司馬光》，教學策略

古詩文作為中華傳統(tǒng)文化中的一顆明珠，在提升學生文化素養(yǎng)、發(fā)展思維、增強民族認同感等方面都有著非常重要的作用。尤其是文言文，語言簡潔，意蘊豐富，能促進學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深刻理解，增強學生的文化底蘊。統(tǒng)編小學語文教材將文言文的學習前置到三年級，而且整套教材中的文言文篇目有所增加。

那么，小學階段的文言文起始課教學目標應該如何定位？又該如何有效實施呢？筆者以三年級上冊第八單元《司馬光》為例，談一談自己的思考。

一、整體把握教學內容和學情

《司馬光》選自《宋史·司馬光傳》，講述的是司馬光砸破甕救落水孩子的故事，表現(xiàn)了司馬光的聰明機智與沉著冷靜。這是統(tǒng)編教材中第一次以課文的形式安排文言文。全文共30字，精練短小。

從學情來看，小學生學習文言文有一定難度，如生僻字的讀音，古今詞義的不同，一字多義等。為了降低學習的難度，教材在編排上給生僻字加注了拼音，還加入了注釋和插圖幫助學生理解。對于《司馬光砸缸》這個故事的內容，學生大多通過不同的途徑閱讀或聽過，這些都能有效消除他們學習文言文的畏難心理。

二、準確定位教學目標

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在總目標中指出，“要能借助工具書閱讀淺易文言文”，在學段目標中這樣定位詩文教學：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。”聯(lián)系本課課后習題，可將教學目標確定為以下幾點。

1.誦讀感受語言特點

《司馬光》是統(tǒng)編教材中的第一篇文言文，引導學生通過其初步感知文言文和現(xiàn)代文的不同很有必要。教學中，教師可以在學生讀正確、讀流利的基礎上，引導學生比較本文和其他課文的不同，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)語言上的差異，如本文篇幅很小，句子也很短，許多詞語是單個字等。不過，學生對于文言文和現(xiàn)代文的差異感受是感性的、初步的，教師不必作過多概念上的詳細解釋，避免學生產生畏難情緒，應保護學生對文言文的學習熱情，使其逐步產生學習文言文的興趣。

2.想象講述故事內容

小學階段學習文言文，不需要逐字逐句分析理解，只需知曉大意即可。本課課后第二題是讓學生借助注釋來講一講這個故事。對于有故事情節(jié)的《司馬光》來說，我們可以在學生結合注釋了解課文大意的基礎上，調動學生已有的閱讀經驗和生活體驗，展開想象。比如群兒如何戲于庭，看到一兒落水后，群兒都有什么表現(xiàn)，司馬光持石擊甕時的表情，兒得活后大家如何夸贊司馬光等，在講述故事的過程中進一步領悟文章的意思，體會人物美好的情感。

3.多法保護學習熱情

文言文的學習有難度，尤其是對小學生來說。小學階段的文言文教學，重點就是感受文言文學習的樂趣。統(tǒng)編教材中的文言文選取的都是經典的、便于理解的、篇幅短小的內容.在教學中.教師可通過誦讀、猜測、表演、想象等多種方式，加深學生對文本內容的理解，并將文章與學生生活建立聯(lián)系，以獲得情感體驗。在學生學習的過程中，教師要保護學生學習的熱情，及時給予肯定和鼓勵，并滲透正確的價值觀，培養(yǎng)其對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。

三、多種方式落實目標

有了明確的目標，如何帶領學生學習，讓他們在初識、初讀文言文時就對其產生興趣，有閱讀的愿望，并初步獲得文言文學習的方法呢？

1.“讀”占鰲頭，“練”為手段，培養(yǎng)語感，積累語言

張?zhí)锶粝壬f，閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。學生閱讀的過程，是語感形成的過程，也是積累語言的過程。尤其是文言文，更應該將讀正確、讀通順、讀好停頓作為教學的第一要務。

《司馬光》是小學階段學生學習的第一篇文言文，與之前學過的現(xiàn)代文相比，朗讀存在一定的難度。如何讀好呢？教材中的課后習題給了我們很好的提示，那就是“跟著老師朗讀課文，注意語句間的停頓”。所以在導入新課后，教師就要范讀給學生聽，給學生以正確、規(guī)范的引導，讓學生初步感知文言文的朗讀方法。接著帶領學生讀，讓學生在親身的朗讀實踐中進一步感受方法。然后啟發(fā)學生思考“在朗讀中你發(fā)現(xiàn)了什么”，引導學生明白文言文的朗讀不是見了標點符號才停頓，讀文言文時，不僅要字字清晰，句句通順，還要注意句子中的停頓。最后在朗讀的基礎上，師生合作用停頓符號在課文中畫一畫，讀一讀。通過這樣一步步地引導，學生在傾聽和練習中發(fā)現(xiàn)了停頓的規(guī)律，體現(xiàn)了自主學習的過程，并在這個過程中體會到了文言文朗讀的方法，培養(yǎng)了文言文語感。

誦讀也是學習文言文的一個重要方法。在誦讀中，學生不僅能積累語言，還能進一步了解文意，體會文章表達的情感。在學生跟讀、自讀，讀準字音、讀通句子、讀好停頓、讀出節(jié)奏，并借助注釋了解意思后，教師就可以采取多種形式引導學生進行誦讀練習。如教師可引讀“群兒__，一兒__，眾__，光__，兒__”，教師引讀的都是故事中的人物，讓學生接讀，讀出人物的表現(xiàn)，這是對故事內容的進一步了解。教師還可選取《司馬光砸缸》連環(huán)畫中與文章內容相關的插圖，引導學生用文章中的句子為每幅插圖配解說詞，讓文字有畫面感。另外，教師也可以出示豎版排列無標點符號的文章，配上古典音樂，營造一定的氛圍，讓學生搖頭晃腦地進行朗讀。通過一遍遍的朗讀，相信學生一定能熟讀成誦，在積累語言的同時，也會讀出獨屬于文言文的味兒。

2.理解為“基”，想象為“翼”，講述故事，發(fā)展語言

統(tǒng)編教材在古詩和文言文中加上了注釋，以引導學生借助注釋來了解文章內容。古詩文的注釋作為學生的助學工具，在學習中發(fā)揮著重要的作用，這也是學習古詩文的重要方法。如“甕”，是現(xiàn)代人很少用的字，注釋中就作了簡單介紹，“甕：口小肚大的陶器”。但它究竟是什么樣的呢？與平時我們見到的“缸”有什么不同呢？教師可以借助文中的插圖來幫助學生了解。在課堂上，教師要充分利用注釋引導學生和文本對話，學會通過看注釋學習文言文的方法，在了解課文大意的基礎上，逐漸養(yǎng)成自主學習的能力。

本節(jié)課要求學生用自己的話講一講這個故事。這個要求與翻譯課文截然不同。如何講好故事？教師可以啟發(fā)學生想象，填補文章表達上的空白。比如文中說“群兒戲于庭，一兒登甕”，由此可見，不少孩子在庭院里游戲，但文中只寫了登甕的孩子，其他孩子在做什么呢？引導學生在結合生活經驗交流的基礎上，可用文言的語言來表達：群兒戲于庭，一兒登甕，一兒__，一兒__，一兒__……這樣既加強了對語言文字的訓練，又培養(yǎng)了學生的文言語感，還豐富了故事內容。除了想象故事內容外，教師還可以結合文章內容，讓學生想象，進行表演。如“光持石擊甕破之”，如何持石？如何擊甕？“眾皆棄去”，如何棄去？可讓學生演一演，在對比中體會司馬光的沉著與機智。通過表演把書本上的故事變得立體起來，拉近學生和文言文之間的距離。教學中，教師還可以創(chuàng)設情境，啟發(fā)想象：若是碰上落水孩子的母親，司馬光、落水的孩子或其他孩子會怎么給孩子的母親講述剛剛發(fā)生的事情呢？如此，通過角色互換、情節(jié)補充等方法，讓學生進行表達，學生對文本的了解也會更深入，同時深刻感悟人物品質，發(fā)展語言。

3.巧用對比，感受語言，體會特點

在學生熟讀成誦、講述故事的基礎上，教師可同時出示現(xiàn)代文的《司馬光砸缸》，讓學生觀察比較，同樣的故事在表達上有什么不同？學生可能會從篇幅、語言等方面來說，只要學生能表達出自己的看法，教師都要肯定學生的積極思考。在交流中引導他們初步發(fā)現(xiàn)文言文的特點，并通過圖文結合的形式告訴學生，文言文是一座寶庫，記錄了中華民族幾千年的燦爛文明，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得以傳承，文言文功不可沒。教師引導學生在對比中初步了解文言文，并激發(fā)其閱讀文言文的興趣，對提升語文素養(yǎng)、培養(yǎng)審美情趣都有很大的幫助。

4.拓展鏈接，學以致用，豐富認知

《司馬光》通過一個小故事為我們展現(xiàn)了司馬光的機智與沉著以及愛護同伴的美好品質。司馬光小小的年紀，為什么會有這樣讓人敬佩、贊嘆的智慧和仁義呢？在課堂的最后，教師出示《宋史·司馬光傳》的另一內容：“光生七歲，凜然如成人，聞講《左氏春秋》，愛之，退為家人講，即了其大指。自是手不釋書。”引導學生運用本節(jié)課學習文言文的方法自學這部分文字，讓學生學以致用，在了解文章大意的基礎上認識到，司馬光之所以具有這些美好品質是因為他博覽群書、勤奮好學，他的智慧、仁義是從書中而來的，這也豐富了學生對人物的認知。