核心素養背景下的高中英語讀后續寫教學策略探討

【摘要】自新課程改革以來，高中英語教學如何培養學生的核心素養逐漸成為高中英語教師熱議的話題。英語是高中課程體系的重點科目，對于培養學生的跨文化交際能力具有關鍵作用，因此受到教育界的高度重視。英語核心素養對于學生自身的語言表達以及文化素養、學習能力等方面提出的要求越來越高。除此之外，學校改革的核心在于課程改革，課程改革的核心在于課堂改革。過去的高中英語教學，教師只重視英語知識點和語法的傳授，忽視了對學生英語應用能力的培養。如今，這種狀況應該有所改變。鑒于此，本文對核心素養背景下的高中英語讀后續寫教學策略展開了深入探討。

【關鍵詞】核心素養;高中英語;讀后續寫;教學策略;教學探討

【作者簡介】范谷明，石獅市永寧中學。

“讀后續寫”是近年來新興的一種英語教學方法，這種方法將閱讀和寫作結合起來，在閱讀完文章之后，再進行延續性寫作，以達到提高英語學習能力和思維品質的目的，對于學生思維能力和想象能力的激發都有十分顯著的作用，教師要促進其落實。在高中階段，英語課程的學習呈現出非常明顯的兩極分化現象，英語基礎較好的學生越學越好，而學困生則再次進入學習瓶頸期。此時，學生面臨著高考的壓力，本身就比較疲憊，過多的學習負擔反而會打擊他們的自信心。因此，為了讓學生找到英語學習的狀態，教師需要實施更加有針對性的策略，以促進學生英語學習積極性的提高。

一、營造教學情境，落實核心素養的培養

教學情境是教學過程中必不可少的要素，能夠為學生提供良好的學習氛圍，引導學生按照教師的思路投入學習狀態中。在傳統的英語教學中，教師沒有考慮到學生的心理需求，只是按部就班地發布教學指令，為學生灌輸知識。對英語課程來說，一定要給學生創設相應的語言情境，讓學生能夠處于英語學習狀態，這樣能夠使學生對英語產生一種歸屬感。寫作考查的是學生的表達能力，學生有所“輸出”的前提，就是他擁有一定的語言基礎，能夠恰當地表達出自己想要表達的意思。

例如，在教學“Sports Heroes”這部分內容時，教師可以給學生營造積極的學習環境，帶動學生的學習熱情。首先，教師可以通過教室內的多媒體設備，給學生播放與主題相關的視頻，選擇一些知名度較高、學生比較熟悉的“體育英雄”，這樣更能夠引起學生的共鳴。緊接著，教師可以讓學生靜下心來閱讀課文。除此之外，教師也可以給學生播放課文錄音，讓學生初步了解課文內容，并且鍛煉學生的聽力能力。通過營造教學情境，學生能夠初步感知教學內容，激起學生心中對于英語學習的興趣，從而落實核心素養的培養。

二、培養文化品格，提高學生的文化意識

文化品格、文化意識的培養是一個循序漸進的過程，對高中學生來講，他們已經具備了一定的英語學科基礎，但是受到傳統應試教育的局限，學生的英語學習還不夠深入，始終停留在知識層面，缺乏一些文化滲透。眾所周知，要想學好一門語言，了解這門語言背后的文化是必不可少的，這樣才能夠對這門語言語法知識、用詞習慣有所了解，減少理解上的偏差，避免誤會、誤解。讀后續寫對學生的閱讀能力、想象能力分別提出要求，學生可以從自己對所閱讀內容的理解出發，進一步作出闡釋。因此，教師應注重培養學生的文化品格，提高學生的文化意識。

讀后續寫的一個重要方面就是如何“結尾”的問題，究竟是按照原本的結尾來，還是自成一套，關鍵還要看學生續寫的方法。除此之外，學生個人對于這篇文章的理解也起重要作用。教師要讓學生形成文字敏感度，在生活中具備發現美的“眼睛”，將文學作品的欣賞作為自己生活的重要部分。通過閱讀文學作品，學生能夠進一步了解英美文化，增強自身的鑒賞能力。通過培養文化品格，提高學生的文化意識，學生能夠擁有更多自己的想法。

三、發展思維品質，鼓勵學生創新和實踐

在強調核心素養培養的背景下，學生思維品質的發展不容忽視。綜合以往的教學經驗不難發現，當學生一味地追求分數時，他們就容易忽視創新和實踐能力方面的發展。從表面上看，它們可能與閱讀、寫作關系不大，然而實際上，學生很容易出現寫作用詞不當、過于老套等問題，還可能因為套用模板，形成“千篇一律”的景象。關于“結尾”，學生不必拘泥于一些固定的套路，可以進行合理的想象。為了讓學生具備創新意識，教師要注重發展學生的思維品質，鼓勵學生進行創新和實踐。

有鑒于此，教師可以讓學生多閱讀英美文學作品，比如“床頭燈”系列讀物，為了減輕學生的理解負擔，可以選擇中英文互譯的版 本。學生第一次閱讀時，選擇英語部分，如果讀不懂，再從中文部分中尋找答案。閱讀后，教師可以鼓勵學生進行續寫，根據文中的“留白”“懸念”，繼續深入探索下去，并且要給出一個合理的結尾，捋清文章的脈絡。長此以往，學生的英語表達能力就會顯著提高。除此之外，教師還可以與學生在課堂上展開交流，給予學生一些想法與啟示。通過發展思維品質，鼓勵學生創新和實踐，有利于讓學生具備英語寫作的清晰思路。

四、提升學習能力，引導學生高效率合作

合作學習是廣泛應用于中小學乃至大學的一種學習模式，能夠讓學生之間處于一種互動氛圍中，對學生在學習、生活過程中產生的疑問進行解答。上文提到，高中英語學習過程中，兩極分化的現象十分嚴重，因此，學生之間更應該采用互幫互助的形式，幫助學困生走出困境。在投入寫作時，教師可以提前讓學生進行合作交流，看看學生之間是否有更多的想法，這會讓他們之間的聯系更加密切。在寫作完成之后，可以讓學生再次合作，相互瀏覽作文，找出問題和優勢。因此，為了提升學生的學習能力，教師可以引導學生進行高效率合作。

例如，在教學“Festivals”這部分內容時，教師可以讓學生展開合作交流，對自己感興趣的一個節日進行描述，既可以是中國的傳統節日、現代節日，也可以是西方的節日。在學生交流的過程中，教師不要一直站在講臺上，而是應該在教室內來回走動，參與到學生交流的過程中，傾聽學生的想法，為學生提供一些思路上的指導。在閱讀課文的基礎上，學生可以進行深入挖掘，通過互聯網獲取更多的資料，充實自己的寫作內容。經過這樣的訓練之后，學生的作文內容會更具可讀性，結尾也不會顯得太過突兀。

五、提高表達能力，注重語言素質的增強

雖然高中生已經經歷了多年的英語學習，但是他們的表達能力堪憂，尤其是口語表達方面，學生連基本的與人交流可能都無法進行。這值得廣大一線進行深刻反思。如果學生習以為常地“接收”知識，而沒有“創造”知識，很容易導致思維的禁錮，這對于學生表達能力的提高是十分不利的。因此，教師要著力提高學生的表達能力，關注學生核心素養的提高，注重語言素質的增強。

例如，在教學“Christmas”這部分內容時，教師可以讓學生提前搜索有關圣誕節的資料，了解它的起源、背景以及節日習俗。要知道，僅僅通過課文里的介紹還不足以滿足學生的學習需求。高中生應該具備自主學習的意識和能力，即使沒有教師和家長的約束，也要自覺進行探索。在學生的初稿完成之后，教師可以進行查看，為他們提出改進意見。學生根據自己對于圣誕節的認識進行續寫，然后以故事敘述的形式娓娓道來，最后通過首尾呼應的形式來收尾。提高學生的表達能力，注重語言素質的增強，有利于使學生迅速找出自己英語學習中所存在的問題，及時補齊短板。

六、提倡讀寫結合，提高英語的綜合能力

讀寫結合是高中英語教學中一種常見的方式，關乎學生核心素養水平的高低。閱讀與寫作是兩個相輔相成的技能，學生能夠寫出精美的語句，前提一定是有閱讀的積累，要能夠就所看到的文字形成自己的理解。否則，學生的作品可能就是毫無意義的“流水賬”了。在形成文化積累以后，學生的素質也能夠實現由內而外的提高。因此，提倡讀寫結合，提高學生的英語綜合能力是教師在教學實踐過程中需要承擔的重要責任。

例如，在教學“A Volunteer Teacher”這部分內容時，教師可以對課文內容進行延伸，讓學生課下去了解更多有關“志愿者教師”的故事，加深學生對于教師職業的認同感，拉近師生之間的距離。除此之外，教師還可以讓學生展開寫作，根據某個案例的故事進行續寫，豐富人物形象，描寫合理的沖突，陳述感人情節，并且為其安排一個合理的結尾，交代好人物的去向。學生的思維在這種訓練中能夠得到顯著的提高。通過提倡讀寫結合，學生能夠掌握更多學習英語的技巧和方法，他們的表達能力也能夠得到相應的提升，從而提高英語綜合能力。

七、結語

綜合上文可以看出，在核心素養背景下，高中英語讀后續寫教學策略是打破傳統應試教育局限的有效途徑。其一，教師營造教學情境，為學生創設良好的學習氛圍，激發學生對于英語學習的興趣，從而落實核心素養的培養;其二，教師注重學生文化品格的培養，對學生進行語言文化的傳遞，加強學生對于文化多樣性的認識，以此提高學生的文化意識;其三，教師大力發展思維品質，不要總是讓學生完成背誦、默寫類作業，而是應該鼓勵學生積極創新和實踐;其四，教師讓學生學會學習，引導學生高效率合作，提升學生的學習能力;其五，教師可以提高學生的表達能力，讓學生多說、多寫，形成英語思維，注重語言素質的增強。其六，教師提倡讀寫結合，提高學生的英語綜合能力。

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