核心素養背景下如何開展高中英語閱讀教學

【摘要】關注學生的英語學科核心素養，是新課程改革背景下英語教學的重中之重。閱讀作為高中英語教學中的重要組成部分，是學生獲得英語知識，培養學生核心素養的主要途徑。教師應該以學生為主體，因地制宜地開展相應的閱讀活動，釋放學生的活力，優化閱讀教學課堂，將核心素養落實到教學實處。

【關鍵詞】高中英語;核心素養;閱讀教學;優化路徑

【作者簡介】李直，西藏林芝市第二高級中學。

為探索一種更加契合中國國情的英語教學模式，不斷提升人才培養質量，英語教學改革的步伐一直沒有停歇。在新一輪教學改革中，英語學科核心素養被提出來，并逐漸成為當前高中英語課堂教學的核心目標。與以往的高中英語教學目標不同，英語學科核心素養更加關注學生的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等，使學生在英語學習過程中，逐漸提升自身的語言綜合素養，更好地適應社會發展。

一、英語學科核心素養與英語閱讀教學

新課程改革背景下，英語學科核心素養已經成為課堂教學的核心目標。與以往的英語教學僅注重學習成績不同，英語學科核心素養關注度更廣，更能夠凸顯語言的特點和能力，即語言能力、思維品質、文化意識和學習能力等。其中，語言能力是基礎，通過組織和運用語言進行表達;文化意識則是在英語學習的過程中，對中國、西方優秀文化進行理解和認同，是在全球化背景下表現出來的文化素養;思維品質則是在英語學習的過程中，促進學生思維能力的發展，提升思維的邏輯性、批判性、創新性;學習能力則包括英語學習意識、態度和能力，是學生英語學科核心素養的發展條件。

教師引導學生通過有效的閱讀，靈活篩選文本中的信息，發掘文化內涵，增強閱讀與理解能力，實現英語閱讀技能增長和素材積累。同時，在有效的閱讀中，結合一定的問題思考活動，增強學生的綜合思維能力。首先，全面加強英語閱讀教學，有助于學生更好地理解西方文化。英語作為一門語言類學科，與西方文化緊密相連，學生在閱讀的過程中能夠更好地了解西方文化，逐漸培養學生的文化意識。其次，錘煉語言能力。在英語閱讀教學中，通過語法、詞匯、句型等內容的講解，在潛移默化中提升學生的語言能力，實現語言與應用的融會貫通。最后，發展學習能力、思維能力。英語閱讀教學是師生之間的互動活動，教師在開展閱讀教學過程中，常常會提出一系列問題，讓學生閱讀分析，尋求答案，教師則結合學生的思考狀況對其進行適當的補充和講解。

二、核心素養背景下高中英語閱讀教學現狀分析

英語閱讀教學是落實學生英語學科核心素養的關鍵途徑，但就當前高中英語閱讀教學來說，依然有不足之處：1.重視程度不夠。現階段，高中英語教師在閱讀教學中依然拆解篇章和句子，重點分析詞匯和短語，忽視閱讀對學生思維品質、語言能力、文化品質等方面培養的價值。2.閱讀教學模式單一。高中英語教師依然沿用傳統教學模式，閱讀活動開展不足，忽視語言的互動性，致使教學效果不甚理想，難以實現英語核心素養的提升。3.閱讀教學資源利用不夠充分。新時代背景下，新技術、新方法、新平臺集中涌現，為英語學習提供了大量資源，但教師常常忽視微課、慕課、電子白板等閱讀資源。如此，不僅造成了資源的浪費，也束縛了學生的思維。4.忽視英語文化的挖掘。英語文本中體現出的西方文化是閱讀時需要重點掌握的，但教師并不關注西方文化內容，仍按部就班地講解重點詞匯。離開了文化的語言是枯燥的、不靈活的，限制了語言功能的發揮，制約了人才培養質量。

三、核心素養背景下，高中英語閱讀教學優化路徑分析

1.重塑理念，科學設計閱讀教學目標。《普通高中英語課程標準（2017年版）》中，提出了“英語學科核心素養”的概念，要求教師重塑理念，關注學生主體，以發展學生核心素養為閱讀教學目標。教師必須轉變傳統的教學理念，對英語閱讀教學內容展開分析，了解學生的英語基礎知識、英語能力、興趣愛好等，并緊緊圍繞“語言能力、文化意識、思維品質、學習能力”這四個方面，精心設計與其相契合的閱讀教學目標，以此為核心指導英語閱讀教學的開展。比如教學“Festivals and Celebration”時，教師不能再片面地關注語言知識和技能，在“全面育人”的理念下，在設置教學目標時，要更加關注學生的語言能力、學習能力、文化品格、思維能力等。據此，將本節課的閱讀教學目標設置為：（1）知識目標：在閱讀的過程中，掌握新詞匯的含義、用法等;明確和中西方傳統節日相關的文化知識;了解節日的習俗、起源等。（2）能力目標：對文章結構展開分析，完善思維導圖;借助給定的英語詞匯，對中西方傳統節日進行描述，并對不同地區的文化展開對比;指導學生借助預測、略讀等方式，對文本進行感知，依托語境、上下文進行推測、判斷，能夠有效掌握文本內容，提高閱讀能力，實現思維能力、學習能力的培養和發展。（3）情感目標：在英語閱讀學習中，了解中國傳統節日文化，增強文化自信;在英語閱讀學習中，開展與文化有關的活動，再現文本中的文化氛圍，激趣勵學，實現閱讀教學的價值。

2.聚焦核心素養，優化閱讀過程。核心素養是當前英語閱讀教學的主要目標，為進一步體現主體地位，教師活化閱讀文本，增強學生的參與熱情，對英語閱讀過程進行重新設計，不斷提升閱讀教學的有效性。

第一，激發興趣，體會語言魅力。教師精心設計豐富多彩的教學活動，枯燥的詞匯變得活靈活現，閱讀材料妙趣橫生，學習才能夠更加積極;同時，教師巧用音樂表現、信息技術等方式，使得學生感知到閱讀樂趣，并逐漸愛上英語閱讀。例如，在“Life in the future”的閱讀教學開展之前，教師可借助現代信息技術，給學生播放《哆啦A夢》的主題曲，引發學生情感共鳴，遷移以往的知識和經驗，對未來生活進行想象，有強烈的閱讀動機，想盡快探索未來生活的樣子，閱讀興趣濃厚，主動性就會增強。

第二，精心設計問題，發展學生的思維能力。基于英語學科核心素養的要求，教師在設計閱讀教學的過程中，可結合閱讀材料的內容及學生的實際情況，設計一些難易程度不同的問題，契合學生的思維梯度，引導學生借助問題的“階梯”進行高效閱讀。同時，學生在思考問題的過程中，思維處于活躍狀態，不斷地進行信息的收集、分析、判斷和概括，以尋求問題的答案，驗證知識的正確性，促進學生思維的高速增長。例如，在“Working the land”的閱讀教學中，教師可設計一系列的問題：您想選擇哪種食物，有機食物還是化學食物？為什么？如果想購買更便宜的食物，您想引進哪種食物？在此基礎上，教師還可組織學生開展一場辯論會，讓學生圍繞“化學或有機食物的優點和缺點”展開辯論。如此一來，學生在問題的思考、辯論中，聯系生活實際，運用已有知識和經驗進行判斷、推理和分析，提高知識轉化效率，發展思維能力。

第三，關注文化品格培養。語言是文化的載體，閱讀文本就是文化的再現，教師應深挖其背后蘊含的文化因素，借助多媒體等方式，將與其相關的風俗文化、風土人情等展示出來，促使學生在閱讀過程中逐漸增強自身的文化品格。例如，在“Festivals and Celebration”的閱讀教學中，基于本單元內容為對各個國家的傳統節日、習俗、慶祝方式、飲食等進行簡單的介紹，教師在開展閱讀教學過程中，應運用一定的信息技術，使學生在視頻展示中對中西方文化進行深刻的感悟，理解不同地區人們的情感表達方式，探索語言在文化沉淀和傳承中的演變，明晰語言與文本的關系，培養文化品格。

第四，關注過程，提高學習能力。培養學生的學習能力應堅持“授之以魚不如授之以漁”的原則，調整閱讀教學方式，不斷拓展英語閱讀渠道，借助小組合作、教師指導等途徑，讓學生在學習過程中分析、判斷和掌握知識內涵，逐步提高文本理解能力和信息獲取能力，提高學生的閱讀速度、細節分析能力和推理能力，把握作者的寫作意圖，理解文本的情感走向，實現學習能力培養的目的。如此，不僅能夠轉變被動接受英語知識的局面，還促使學生在長時間的訓練中逐漸提升自身的閱讀能力。

3.圍繞核心素養，豐富閱讀資源。閱讀是一個循序漸進的過程，豐富的閱讀資源更有利于閱讀能力的培養，教師應圍繞教材，依據學生的閱讀需求來豐富閱讀資源，將閱讀從課堂延伸到課下，使學生積累閱讀經驗，提高英語綜合水平。一方面，閱讀資源要結合學生英語基礎知識薄弱、詞匯量不足的現狀，難易適中，句型、詞匯與教材同步，不能有太多生僻詞，能夠對教材文本進行補充和適當拓展，起到以點帶面的效果。同時，閱讀材料資源要貼近生活，還原語言的實際應用場景，對于學生交流和語言運用有實際的指導意義，并帶有趣味性，能夠給學生帶來一些樂趣。另一方面，英語閱讀材料應多樣化、豐富化，教師必須結合教學內容、學生的實際情況等，全面加強對閱讀材料的篩選，確保閱讀材料與學生的閱讀需求相適應。同時，在選擇閱讀材料的過程中，要合理分配各類題材的閱讀篇章，以免增加學生的學習負擔。

四、結語

綜上所述，高中英語閱讀教學作為落實英語學科核心素養的關鍵途徑，其開展效果直接決定了英語學科核心素養的落實效果。當前，高中英語閱讀教學存在諸多問題，教師必須更新理念，緊緊圍繞英語學科核心素養，重塑閱讀教學目標，優化教學設計，豐富閱讀教學資源等，更好地落實英語學科核心素養，不斷提升人才培養質量。

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