思考故事教學(xué)法在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】若把英語學(xué)習(xí)比作房屋建筑，那么詞匯便是地基，只有把地基打好，確保地基是穩(wěn)固的，英語學(xué)習(xí)才能夠有效進(jìn)行。在詞匯教學(xué)中，因?yàn)樵~匯記憶比較枯燥，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂氛圍、教師教學(xué)效率都有不好的影響，所以教師要靈活應(yīng)用故事教學(xué)法，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?；诖?，本文分析了英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，思考了幾點(diǎn)故事教學(xué)法在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用措施。

【關(guān)鍵詞】英語詞匯教學(xué);故事教學(xué)法;應(yīng)用措施

【作者簡介】劉芳卉，吉林師范大學(xué)外國語學(xué)院。

詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的基礎(chǔ)，若無法有效掌握英語詞匯，學(xué)生便無法用英語表達(dá)任何事物，可見英語詞匯教學(xué)對(duì)于英語學(xué)習(xí)是非常重要的。無論哪一個(gè)學(xué)段的學(xué)生，對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)都是較為困難的，因?yàn)樵~匯背誦記憶的過程本身就是枯燥乏味的，學(xué)生的注意力無法長時(shí)間集中在詞匯學(xué)習(xí)上，所以學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率一直不高。為了提高教學(xué)效率，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，英語教師在教學(xué)方法上就要問題作一些轉(zhuǎn)變。應(yīng)用故事教學(xué)法能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶，進(jìn)而提升詞匯的運(yùn)用能力。

一、英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

漢語拼音是每個(gè)學(xué)生從小學(xué)一年級(jí)開始接觸學(xué)習(xí)的，由于母語是漢語的緣故，學(xué)生在任何時(shí)間都能夠強(qiáng)化拼音的練習(xí)。但是英語學(xué)習(xí)是從小學(xué)三年級(jí)開始的，初接觸外語的學(xué)生還無法及時(shí)轉(zhuǎn)換思維，英語的拼讀、書寫格式、口語音調(diào)等都與拼音有極大的出入，使得學(xué)生無法有效地學(xué)習(xí)詞匯，若形成習(xí)慣且未得到及時(shí)糾正，就會(huì)延續(xù)到中學(xué)乃至大學(xué)。教師的教學(xué)方法也有問題，他們?cè)诮虒W(xué)詞匯時(shí)只限于讓學(xué)生拼讀和書寫，缺乏語境的支持，單詞教學(xué)和句子教學(xué)是分離的，教師獨(dú)立介紹詞匯，導(dǎo)致學(xué)生即便記住了單詞，卻無法掌握它的真正含義和用法，達(dá)不到詞匯音、形、義統(tǒng)一記憶的目的。另外，詞匯的呈現(xiàn)方式也比較單調(diào)，教師往往只是用板書或者圖片讓學(xué)生了解單詞，缺乏新意，時(shí)間一長，學(xué)生便失去了學(xué)習(xí)詞匯的興趣。

二、故事教學(xué)法概述

故事教學(xué)法是指教師根據(jù)對(duì)故事感興趣的學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，通過講故事的方式向?qū)W生傳授英語單詞、短語、句子等教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)形式。具體來說，就是教師立足于學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)興趣，圍繞教材內(nèi)容，將所教學(xué)的英語單詞、短語進(jìn)行拆解并整合到故事中。教學(xué)中穿插英語小故事，可以有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生理解記憶和運(yùn)用英語詞匯的能力。在英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法，學(xué)生能夠?qū)υ~匯產(chǎn)生深刻的印象，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的語言水平、邏輯思維能力和英語表達(dá)能力的教學(xué)目的。情節(jié)生動(dòng)又富有趣味的英語故事容易受到學(xué)生的喜愛，英語教師將其應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)的教學(xué)中，能夠大大激起學(xué)生的閱讀興趣。由此可見，故事教學(xué)法不僅能向?qū)W生傳授英語知識(shí)，還能夠鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)的培養(yǎng)也產(chǎn)生了一定的有利條件。由于教師在組織學(xué)生進(jìn)行英語故事閱讀的過程中，會(huì)根據(jù)學(xué)生的身心特征和認(rèn)知規(guī)律來選擇故事內(nèi)容，并加以有效的輔助教學(xué)手段和措施，所以能夠有的放矢地鍛煉學(xué)生的思維，提高思維的發(fā)散性，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建英語知識(shí)體系，提高學(xué)生的英語綜合能力和思維水平有著重要的作用。

三、故事教學(xué)法在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用原則

雖然故事教學(xué)法在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用有著獨(dú)特優(yōu)勢，但是故事的創(chuàng)作和在教學(xué)中的實(shí)踐并不容易，所以教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該遵循以下兩條原則。

1.故事創(chuàng)作要符合實(shí)際情況。教師在創(chuàng)作英語故事時(shí)應(yīng)當(dāng)保證故事內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)性，杜絕出現(xiàn)故事內(nèi)容和教學(xué)詞匯脫節(jié)的情況。故事內(nèi)容的難度應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和身心發(fā)展規(guī)律來設(shè)置，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，保證不偏離教學(xué)主題。為年齡小的學(xué)生創(chuàng)作故事時(shí)，可以偏向童話故事方面，面對(duì)年齡大一些的學(xué)生則可以逐漸向生活方向靠攏，創(chuàng)作生活化的故事。另外，教師在創(chuàng)作故事時(shí)還要確保故事生動(dòng)有趣且富有教育意義，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生參與詞匯學(xué)習(xí)，還能夠達(dá)到情感教學(xué)的目標(biāo)。

2.巧妙設(shè)計(jì)故事教學(xué)的環(huán)節(jié)。應(yīng)用故事教學(xué)法教授英語詞匯時(shí)，教師需要巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，注意故事與教學(xué)內(nèi)容的銜接，合理設(shè)置一些懸念，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)故事的理解能力。在課堂中講故事時(shí)也要注意時(shí)間，避免學(xué)生完全沉浸在故事中而忽視了詞匯學(xué)習(xí)，要始終明確教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生掌握詞匯。

四、故事教學(xué)法在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.利用故事課堂導(dǎo)入。在英語詞匯教學(xué)中，學(xué)生大多采用死記硬背的方式來學(xué)習(xí)詞匯，教師的教學(xué)方式也不夠多樣，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高是極為普遍的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不牢固，學(xué)習(xí)能力較弱。因此，在進(jìn)行英語詞匯教學(xué)時(shí)，教師可以借助富有趣味性的故事來開展教學(xué)活動(dòng)，利用故事進(jìn)行課堂導(dǎo)入，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性的目的，將故事教學(xué)法的作用充分發(fā)揮出來，從而提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率，提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師在教學(xué)“sandwich（三明治）”這個(gè)單詞時(shí)，可以向?qū)W生提問：三明治是面包的一種，但是為什么bread的漢語意思只是面包，而不包含三明治？學(xué)生積極思考后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)講出面包與三明治的區(qū)別。隨后教師就可以引出有關(guān)“sandwich”這個(gè)單詞來源的小故事：sandwich本是英國東南部的一個(gè)城鎮(zhèn)名，這里有一位伯爵嗜賭成性，生活腐敗，名聲也不好。有一天伯爵賭博了24個(gè)小時(shí)沒有吃飯，他指使自己的仆人將燒牛肉夾進(jìn)面包片，然后繼續(xù)賭博。后來這位伯爵就將這個(gè)城鎮(zhèn)的名稱命名為食物的名字，并向全世界推薦了這種吃法，以表示他吃的是“夾肉面包”，也可以當(dāng)做“加果醬或者其他餡料的面包”。學(xué)生聽完這個(gè)故事后便會(huì)產(chǎn)生疑問：其他英語單詞是不是也有這樣的故事來源？這時(shí)教師便可以趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生探究其他單詞的故事，激發(fā)學(xué)生了解學(xué)習(xí)單詞的欲望，在后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生便能夠集中注意力，課堂氛圍也能夠活躍起來。另外，講這個(gè)故事的時(shí)候，教師要為學(xué)生講明賭博的危害，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，保證教學(xué)效果得到全面提升。又如，教師教學(xué)“apple”這個(gè)單詞時(shí)，可以先為學(xué)生講解“The apple of one's eye（掌上明珠）”“An apple a day，keeps the doctor away（每天一個(gè)蘋果，醫(yī)生遠(yuǎn)離我）”等英文短語，然后引導(dǎo)學(xué)生理解兩個(gè)短語中“apple”的含義。緊接著，英語教師便可以向?qū)W生提問：為什么“apple”象征著幸福和美好？學(xué)生積極思考并發(fā)表自己想法之后，教師可以引入《圣經(jīng)》中亞當(dāng)和夏娃的故事，讓學(xué)生理解為什么蘋果一詞在英語表達(dá)中常表示美好和睿智等積極意義。這樣的故事不僅能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個(gè)有趣的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠引導(dǎo)學(xué)生理解“apple”這個(gè)單詞背后的含義，從而讓學(xué)生加深對(duì)這個(gè)單詞的印象。

2.讓學(xué)生參與故事表演。教師在詞匯教學(xué)中還要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力和表達(dá)能力。大多數(shù)教師在教學(xué)詞匯時(shí)為了節(jié)省課堂時(shí)間，只是簡單給學(xué)生教學(xué)單詞的發(fā)音、漢語釋義，單詞的用法只是粗略帶過，這便使得教學(xué)的實(shí)效性無法得到保障。因此教師進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生講授當(dāng)節(jié)課的詞匯來創(chuàng)作英語故事，然后評(píng)選出優(yōu)質(zhì)的故事讓學(xué)生參與表演，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語詞匯的深度理解和掌握，表演則有效提升了學(xué)生的英語表達(dá)能力。

例如，教師在教學(xué)運(yùn)動(dòng)方面的單詞時(shí)，可以讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)到的“football、table tennis、volleyball、basketball”等單詞創(chuàng)作小故事，學(xué)生可以發(fā)揮奇思妙想，用這些單詞創(chuàng)作出足球、乒乓球、排球、籃球在爭吵的小故事，故事內(nèi)容是它們爭吵著評(píng)選球類運(yùn)動(dòng)中哪一項(xiàng)最厲害。隨后教師可以讓學(xué)生分組選擇角色進(jìn)行故事演繹，將故事中的內(nèi)容通過口語、肢體表達(dá)出來，教師可以在一旁配樂，活躍課堂氣氛，學(xué)生口語表達(dá)能力在這一過程中能夠得到鍛煉，自身的表演欲望也得到滿足，從而積累英語詞匯量，提高教學(xué)效果。

3.通過故事鞏固復(fù)習(xí)英語詞匯。英語詞匯的記憶只有通過學(xué)生不斷勤說多練才能夠?qū)崿F(xiàn)。教師在應(yīng)用故事教學(xué)法時(shí)需要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，先利用故事為學(xué)生講授詞匯的讀音、含義，讓學(xué)生加深理解，對(duì)各類詞匯的完整含義有一個(gè)清楚的認(rèn)知。然后，教師再用故事來鞏固學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)詞匯的記憶，復(fù)習(xí)詞匯的應(yīng)用方法。將學(xué)生不能準(zhǔn)確理解的抽象且復(fù)雜的詞匯轉(zhuǎn)化為用簡單直觀的文字來描述是故事教學(xué)法的特點(diǎn)之一。這種記憶單詞的方式，相較于以往的重復(fù)機(jī)械的方式，更加靈活生動(dòng)，能夠讓學(xué)生借助感知力來記憶單詞。特別是面對(duì)一些比較長或者結(jié)構(gòu)復(fù)雜的單詞，學(xué)生識(shí)記起來較為困難，這時(shí)教師就可以巧編故事，將單詞靈活處理，由難變易，方便學(xué)生記憶。

例如，教師教學(xué)完表示動(dòng)作的單詞后，就可以為學(xué)生創(chuàng)編一個(gè)“What is Li Ming doing”的小故事，故事大致內(nèi)容是：爸爸在房外修自行車，讓Li Ming給他遞工具，但是Li Ming謊稱自己在讀書，爸爸讓Li Ming去洗碗，但是Li Ming說自己在畫畫，最后爸爸發(fā)現(xiàn)Li Ming在書房打游戲，于是便罰他去洗衣服。教師在這一過程中要不斷提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，考驗(yàn)學(xué)生的記憶力，從而使學(xué)生快速掌握表示動(dòng)作的詞匯。又如，在學(xué)生學(xué)習(xí)單詞“family”時(shí)，教師可以將其進(jìn)行拆解，賦予每一個(gè)字母不同的含義，“f”表示father，“a”表示and，“m”代表mother，“I l y”可拆解為I love you，所以“family”的含義就是“爸爸、媽媽，我愛你們”，教師將這種抽象的單詞轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦髞砝斫?，不僅能夠讓單詞記憶的過程變得生動(dòng)有趣，還能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的記憶。再如，學(xué)習(xí)“boring”（厭煩的）這個(gè)單詞，教師可以讓學(xué)生將“bo”當(dāng)作“60”，“ring”又是電話的意思，所以這個(gè)單詞便是一天響60次電話，十分生動(dòng)形象。

4.利用故事拓展詞匯。詞匯畢竟是一個(gè)單獨(dú)存在的個(gè)體，教師只向?qū)W生教授單詞，但不教用法，學(xué)生還是沒有運(yùn)用單詞的能力，但是如果教師將詞匯進(jìn)行拓展，則有利于學(xué)生更好地掌握，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語詞匯的記憶。英語教師在進(jìn)行英語詞匯教學(xué)時(shí)要注意教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)當(dāng)局限于詞匯，畢竟它只是一個(gè)單獨(dú)的存在，如果在教學(xué)完詞匯后還對(duì)單詞進(jìn)行句子或者段落拓展，那么將利于學(xué)生對(duì)詞匯的掌握。

例如，教師在教學(xué)“picnic”這個(gè)單詞時(shí)，可以為學(xué)生編寫三字經(jīng)：看完comic，聽聽music，然后去野外picnic。學(xué)生因此能夠?qū)W習(xí)三個(gè)單詞。這樣不僅能夠增強(qiáng)聯(lián)想能力，還可以提升學(xué)生的拓展能力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。又如，教師在教學(xué)“school、cake、hamburger”等詞匯時(shí)，可以用“I get up at 8：00O'clock，then I ate a cake as my breakfast.Finally，1 went to school at 8：30 o'clock.”這類句子來對(duì)教學(xué)的單詞進(jìn)行故事拓展，以此提升學(xué)生用詞匯造句的能力，積累寫作素材。

綜上所述，教師在英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法，需要圍繞教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為主來為學(xué)生講解故事，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力和表達(dá)能力，為學(xué)生長期的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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