探索合作學習在初中英語教育教學中的有效應用

【摘要】新時代的人才掌握國外語言工具，對于我國的改革開放來講十分重要。長期教學實踐中，合作學習在初中英語教育教學中的應用受到了廣大教師的一致認可。這種教學組織方式幫助學生擺脫應試教育束縛，有效培養學生在詞匯、語句方面的基礎能力，切實提高學生寫作與口頭交流綜合能力。結合筆者實踐經驗，本文就合作學習在初中英語教育教學中的有效應用進行如下探索，希望能夠給各位同行帶來些許幫助。

【關鍵詞】合作學習;初中英語;教學策略;有效應用

【作者簡介】田野，四川省教育科學研究院附屬實驗中學。

英語小組合作學習，促使學生相互之間的溝通機會增多，有效培養學生合作能力，幫助學生在合作中建立友誼，促進班級關系和諧。合作學習理念指導下的英語教育教學模式構建，是以學生為主體的教學活動，將學生的英語探究潛力和學習興趣激發出來。在不斷的實踐過程中，合作學習在初中英語教育教學中的應用受到了廣大教師的一致認可，在學生英語語言能力的培養方面發揮了重要作用。

一、初中英語合作學習模式概述

合作學習最初由美國學者威廉·格拉瑟提出，他倡導教師引導學生通過相互配合、合作來展開共同學習。這一教學模式的提出，為初中英語教育教學發揮學生主體作用、提升教學質量提供了很好的思路。語言本身是用于交流的，合作學習法運用在這門語言教學中具有天然便利。教師可以對教學目標和內容進行細化，引導學生結成小組共同完成學習任務，讓學生在互幫互助、共同解決困難的過程中，培養交際能力、團隊合作能力、解決問題的能力，促進初中學生的英語語言能力全面發展。

二、合作學習在初中英語教育教學中的應用現狀

1.難以擺脫應試教育束縛。 目前很多初中英語教師都意識到合作教學的應用優勢，大力倡導在課堂教學中開展合作教學，但是受到傳統教育理念的影響，現實中的英語課堂構建仍然沒有完全擺脫應試教育的束縛，合作學習與語言能力訓練內容的結合還不夠深入，這種教學方法在教學中難以發揮其應有的作用。初中英語教學是素質教育的重要組成部分，英語教師有必要在合作教學的研究方面投入更大的精力，以借助教學模式的科學化，促進初中學生綜合語言能力的提升。

2.寫作能力提升困難。充分的語言積累和扎實的基礎知識，是完成一篇優質作文，準確表達學生思想的前提。如果學生不能夠理解中英語言邏輯的差異，那么在作文過程中很容易出現語不達意的現象。想要在英語作文中游學創新和進步，首先需要學生積累詞匯和語句，詞匯是組成英語作文的基本要素，優美的語句讓閱覽者眼前一亮。為了幫助學生鞏固基礎知識，在開始之前，教師往往會在課前要求學生聽寫詞匯。對詞匯拼寫的看重，幫助學生有效積累了詞匯量，但是學生可能并不知道如何運用這些詞匯完成一篇優質作文。因為他們將大量的精力放在記憶方面，課下的合作學習往往僅限于互相幫助聯系詞匯聽寫，而很少去思考和討論這些詞匯該如何應用。所以作文時，學生常常感到無從下筆，構思得很好，卻寫不出來。

3.學習存在功利性。很多人將中考視為人生的小分水嶺，如果能夠順利考入重點高中，則意味著有很大的機會接受大學教育，如果不能順利考入高中，則意味著可能從此離開校園走上社會。對于初中學生來說，在他們的生活體驗中很少能夠使用到英語，所以他們會將英語視為叩開高中大門的敲門磚，為了考試而被動學習。由于意識不到語言能力的重要性，學生在小組合作學習中，往往表現得比較消極，甚至會認為小組合作學習耽誤彼此記憶詞匯、學習語法的時間。這種錯誤的認知和功利性的學習，阻礙著小組合作學習的效率難以提升。

三、合作學習在初中英語教育教學中的應用策略

追根溯源，小組合作學習在初中英語課堂的應用效率難以提升，主要來自教師和學生兩個方面的因素。教師應對小組合作學習的內涵和實施方法進行深入研究，并借鑒他人研究成果，對教學實施策略進行調整。此外，學生作為學習主體，他們對于小組合作學習以及英語學習的認知，也對小組合作學習的效果產生重要影響，教師需要在日常教學中引導學生認識到語言的工具性和人文性，促使他們明白并重視小組合作學習對于英語語言能力培養的重要意義。

1.分層合作學習模式，改變學生認知。根據學生英語基礎和學習認知的差異，將學生分為ABC三個層次，為每一個層次的學生擬定針對性合作學習任務，讓每一個層次的學生切實體會到小組合作學習的重要意義，扭轉他們對這種學習方法的片面認識。分層合作學習，讓每一名學生都參與進來，并且都能夠在自己的能力基礎上有所收獲。收獲知識和能力的過程中，學生自然會獲得學習成就感，轉變對其的錯誤看法。

例如：鑒于學生對詞匯積累的重視，小組合作學習法可以首先運用在幫助學生學習新詞匯方面。Unit7 “How much are these socks？”圍繞購買行為展開討論，涉及關于描述顏色、大小、價格的描述商品屬性的詞匯，教授這部分課文時，教師可以采用分層合作學習法。首先，將學生分為ABC三個層次，A組學生為學習能力相對較好、對小組合作學習法接受程度比較高、有語言能力訓練的內在需求的學生，B組學生為擁有一定英語基礎和學習能力的學生，C組為感覺英語學習壓力較大，詞匯記憶困難的學生。A組學生以訓練詞匯應用能力為主，負責協調小組內成員的學習任務，組織小組成員完成對話設計。B組學生以培養學習興趣、訓練語句表達能力為主，負責輔助A組學生設計具體語句，并檢查是否有語法錯誤。C組學生以培養學習興趣、掌握詞匯拼寫為主，以掌握特定詞匯在特定語境下的應用為輔，由他們來檢查對話是否有詞匯方面的拼寫錯誤。其次，教師則總攬全局，為學生設計學習任務。結合課文內容，借助視頻資料為學生構建教學情境，讓學生根據所學知識，為視頻中的任務設計對話，并完成對學生的分組。初中學生具有很強的可塑性，學習能力也很強，當他們的興趣被完全激發起來，產生內在學習需求，他們的各方面語言能力提高會很快，實現“彎道超車”的機會很大，教師需要高度關注學情變化，對分組和學習內容進行調整。

2.以小組整體實力為基礎，進行分組。教授比較復雜的內容時，需要保證每一個合作小組都具有不同能力特長的學生，從而順利完成不同的學習項目。處于各個層次、具有不同英語特長的學生之間的溝通與配合，小組之間的良性競爭也能夠促使學生更加努力地完成學習目標。課本是初中學生接觸最多的英語閱讀材料，展開課文閱讀教學時，讓學生進行題解，并根據學生探究意愿和學習特長進行分組，促進學生語言能力個性化發展。

例如：Unit8 “How do you make a banana milk shake？”這一單元圍繞食物制作展開討論，這個話題對于學生來講陌生又熟悉。人們每天都在制作食物、食用食物。學生以學習為主要任務，很少有接觸具體食物制作過程與方法的機會，所以這部分課文對于學生來講，保持著適當的神秘感和熟悉感。首先，學生根據課文題目對課文內容進行推測，并根據自己的猜測，大致選擇想要完成的學習任務。其次，教師展示議題，學生速讀課文。在學生速讀課文之后，與教師一起將議題進行細化，并選擇自己喜歡的議題進行討論。根據學生的討論意愿，將不同能力特長、處于不同學習層次的學生分到同一個議題討論當中。再次，以小組為單位展開議題討論。負責同一個議題的小組，可以彼此交換討論成果，對議題討論結果進行完善。接著，選出主講和助理人員，負責不同議題討論的小組向全班同學展示討論結果，并擔任教師角色展開講解。如此，每一名學生都能夠參與到議題任務當中，負責不同議題任務的小組之間相互講解交流，學生就可以掌握本堂課的其他知識點。最后，進行學習總結。教師可以提問學生在小組學習中都有哪些收獲，幫助學生對課堂知識進行梳理的同時，促使學生進一步意識到小組合作學習在英語課堂的重要性。

3.朋友型合作學習，促進有效合作。友情是學生生活中的一縷陽光，友情的建立促使彼此之間更加配合默契，以朋友為基礎進行分組，促使學生完成學習任務的過程更加順利。彼此合作也是產生友誼的土壤，性格內向的學生在班級生活中存在感比較低，相應的他們的朋友也比較少，小組合作學習促進了他們與其他學生之間的交流，為友誼的建立提供了機會。教師可以采取自由分組和按座位分組相結合的分組方式，提升小組合作學習的效果。

例如：Unit7 “How much are these socks？”這一單元為學生呈現新的詞匯、語法知識的同時，對文明交際行為進行討論，通過這一單元課文學習，學生需要掌握不同國家的文化差異，并能夠在日常交際中尊重不同國家和地區的風俗和禮儀習慣。教授這部分課文時，教師可以讓學生以小組為單位進行角色扮演，幫助學生積累關于文明交際的感性體驗，深化學生對課文內容的理解，培養學生人文素養，體現英語的人文特性。首先，利用多媒體設備呈現課文內容，為學生構建生動的課文情境，幫助學生理解課文。其次，對學生進行分組，學生以小組為單位展開角色扮演活動。每個學習小組需要結合課文為人物設計對話，并進行表演。表演的過程，不僅能夠讓學生體會到不同國家和地區的風俗禮儀習慣，幫助學生理解地域文化差異，而且將這種尊重風俗禮儀的意識傳遞給學生。最后，進行拓展訓練。師生之間就我國不同地域的風俗展開討論，結合討論結果、運用本節課所學到的英語知識，進行即興對話練習，幫助學生將英語知識變成面對面交流能力，促進英語工具性功能的發揮。

四、結語

隨著信息技術的發展，全球各個地區之間的文化相互融合與滲透，人們在各個領域的文化交流日益頻繁。新時代的人才掌握國外語言工具，對于我國的改革開放來講十分重要。雖然地球村的形成令各國文化呈現出相互融合趨勢，但是語言產生于人類的長期實踐過程，其地域性特點仍然十分鮮明。英語教師應抓住學科特色，引導學生展開小組合作學習，幫助學生掌握新詞匯、新語句，培養口頭交流和寫作能力。

參考文獻：

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