例探微課在初中英語閱讀教學中的應用實踐

【摘要】在信息化教學背景下，微課的應用實踐已成為教育教學領域廣為熱議的重要話題。創新應用微課，對提升英語閱讀教學實效，培育英語核心素養等具有積極的教學意義。文章結合初中英語閱讀教學實踐，通過概述微課的內涵，分析了微課具有的鮮明應用優勢，并努力探尋有效的教學策略，強化微課應用實踐，進一步提升英語閱讀教學成效。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;微課;應用優勢;實踐策略

【作者簡介】楊雄智（1978.2-），男，漢族，福建霞浦人，福建省霞浦第一中學，一級教師，本科，研究方向：初中英語教學法。

閱讀教學是促進初中生英語綜合能力和素養的重要途徑。但在實際學習過程中，許多學生對英語閱讀存在畏難厭學的不良情緒，傳統單調的閱讀課形式常常抑制了學生的英語閱讀興趣，制約了閱讀效果的提升。下文結合仁愛版初中英語九年級上冊Unit 2 “Saving the Earth”閱讀教學，探索應用微課媒體，有效輔助閱讀教學，更有效地提升學生的英語閱讀綜合素能。

一、微課的基本內涵

微課也稱為微課程，是以微視頻為主要載體的教學課程，主要是為集中針對教學中的某一個問題或圍繞某一重點、難點、疑點、考點、關鍵點、頻錯點等知識而專門設置的、利用移動教學情景或在線教學方式的微型視頻教學課程。微課媒體時長一般在10分鐘之內，具有明確的教學目標，與傳統“大而全”的教學媒體相比較，微課具有主題鮮明突出，內容微小精練，形式生動緊湊，應用直觀便捷等優勢。

二、微課在初中英語閱讀教學中的應用優勢

1.激勵自主閱讀，培養閱讀興趣。教師結合學生的英語閱讀水平和發展需要，利用直觀、形象、生動的微課，優設英語閱讀教學，豐富和完善英語閱讀教學形式，有助于為學生便捷地設置個性化學習方案，指引開展自主閱讀學習，自由掌握學習節奏，滿足隨時、隨地、隨需學習的需要，激勵其主動內化知識，養成自主閱讀的好習慣，潛移默化中激發學生的英語閱讀興趣。

2.增強師生互動，共享閱讀資源。微課作為信息化、微型化的輔助教學工具，能有效克服傳統閱讀課堂中互動不足的現象，增進師生之間、生生之間的和諧互動、平等交流，充分發揮互動教學的積極作用，實現共享多樣豐富的英語閱讀學習資源。巧用微課媒體，能從微小精練的微課選題中獲得許多關于易錯點撥、疑難解析、詞義辨析、題型精講、考點總結、思維拓展訓練、在線閱讀資料等豐富資源內容，輔助學生查漏補缺，鞏固所學知識，有效提高英語閱讀學習的實效性。

3.實現遷移學習，提升英語素能。簡明扼要、邏輯性強的微課媒體為學生的英語閱讀提供了極大的便利。巧借微課，可以靈活開展移動學習、遠程學習、在線學習，為實現英語遷移學習、培育英語能力和素養提供便捷的支持。尤其是微課可以搭載智能手機、移動平板等有效終端，支持在線視頻閱讀，便捷開展拓展閱讀、遷移學習，能更加直觀形象地呈現閱讀內容，促使學生自覺轉變英語閱讀方式，提高閱讀效率。

三、微課在初中英語閱讀教學中的實踐策略

1.巧用微課導預讀，激勵自主閱讀意識。初中英語閱讀課詞匯較多，閱讀信息量大，但許多初中生缺乏主動閱讀的意識，他們在英語閱讀過程中常常面臨諸多的閱讀學習困難。為了增進獲得良好的閱讀效果，教師先要激勵學生提前做好課前閱讀學習，增強自主閱讀的意識，預先了解自己的閱讀疑難和詞匯障礙，緩解閱讀課中的緊張情緒。

微課是激勵導讀的有效手段。在英語課前導讀環節中，教師巧妙將課文內容有關的圖例、音頻、動畫、文字等素材整合制作成微課，并應用微課為學生布置課前閱讀任務，能有效引導學生融入預讀活動，調動參與閱讀的積極性，激勵學生逐步樹立自主自覺閱讀的良好意識。例如，在九年級上冊Unit 2 “Saving the Earth”一課閱讀教學前，教師鼓勵學生在課前開展預習，提前把握主要英語知識點，梳理閱讀思路，為后續的課中閱讀奠定必要的基礎，于是先把本節課中的典型詞匯、固定短語、句型句式、重點語法、表達結構等關鍵知識點，整合設計成10分鐘左右的微課課件，利用班級QQ學習群發布給學生，督促學生有針對性地做好預習，初步把握文中的重要內容。學生們借助微課自主開展預讀，很好地認識了bee、butterfly、mess、shame、several、pollute、waste、villager、goodness等新詞匯，初步領略了What a shame、What a mess、What has happened here、There be sth./sb. doing sth.等主要句型，還了解了本節課的語法內容，獲得了良好的預習效果?？梢?，鼓勵學生利用微課進行課前預讀，能有效增強自主閱讀意識，積累形成一定的閱讀基礎，為促成有效課堂閱讀開個好頭。

2.活用微課設情境，激發讀趣促進理解。進入英語新課教學時，教學導入情境的設計尤為重要。初中生在英語閱讀過程中，面對一些題材較為枯燥、內容比較抽象的閱讀材料時，他們常常易于分散注意力，影響了對閱讀材料的認知和理解。所以，優化英語閱讀教學，必須重視利用直觀生動的媒體資源來創設教學情境，為學生營造一種輕松愉悅、引人入勝的閱讀學習氛圍，進而更好地激勵學生參與閱讀、理解內容。

在導入教學時，教師巧妙利用便捷的微課媒體資源，適時創設生動的閱讀情境，往往能形象地向學生動態展示英語知識和概念，凝聚學生的閱讀專注力，誘使他們在身臨其境的氛圍中盡情參與閱讀、體驗閱讀，強化閱讀理解，提升閱讀實效性。例如，在“Saving the earth”新課教學一開始，教師就順勢將通過互聯網預先搜集、整理好的關于Dust storms、water pollution、white pollution and drought等地球災害圖片和影像素材融進微課，在課堂中為學生展播微課情境，使學生立刻就能直觀地了解到這些災害給地球以及人類生產生活帶來的嚴重影響，從而有效促使他們繼續深入探究閱讀，更好地理解閱讀材料，掌握語篇內容，感悟文本知識，從而深刻認識地球正面臨的危機問題以及人類如何采取應對措施等內容。

3.精用微課引探究，互動合作提升能力?；犹骄块喿x是英語課堂教學的關鍵環節。教師引領學生通過小組討論探究，開展互動合作閱讀，經歷深入探讀文本的過程，捕捉重點詞匯、句型和語法，加深對文章內容的理解，能有力促進學生形成良好的閱讀理解能力，為終身閱讀學習打下堅實的基礎。

微課媒體具有明顯的交互性特征。教師可以應用新穎活潑的微課教學形式，指引學生進入閱讀探究環節，開展合作閱讀、討論探究、互動交流、深入探討和分析問題，獲得對文本問題的深刻理解。例如，當“Saving the earth”課堂教學進行到合作閱讀探究環節時，教師發現不少學生對“地球上發生的各種災害事件帶來的危害”存在閱讀理解疑難，于是適時將預設的“地球災害事件和危害知多少”微課借助多媒體教學設備展播給學生，引領他們開展對話討論、合作探究，逐步訓練學生的英語閱讀思維和能力。在展播的微課中，教師選取“water pollution”話題，將問題巧妙融進微課：“What are the causes of water pollution？”“What is the impact of water pollution on human production and life？”“How to prevent and control water pollution？”，通過創設這樣的微課和問題情境，調動了學生的閱讀積極性，促使他們深入分析了造成水污染的主要原因、水污染對人類生產和生活所帶來嚴重影響等，學會了從國家、社會和個人多個角度深入探討防治水污染的有效措施。可見，在微課的有效輔助下，推進了閱讀教學，利用選取話題、引進微課、設置問題，指引學生層層遞進地探究問題，把握文本主旨，深化理解內容，很好地鍛煉了學生的閱讀思維和能力。

4.善用微課助復習，落實閱讀培育素養。微課具有助力拓展復習、鞏固閱讀成果的應用優勢。在英語閱讀課后，利用方便快捷的微課進行閱讀復習，有助于溫故知新，強化英語知識記憶和理解，提升英語語言知識的運用能力，落實學生英語閱讀素養的有效培養。

在“Saving the earth”課堂教學后，教師可以鼓勵學生再次運用微課，利用各種移動終端設備反復瀏覽、觀看微課，對所學的知識內容及時復習，查找自己仍存在的閱讀疑難，或進行課后復述課文，鍛煉自己的口語交際表達。并且，利用微課實施課后復習，要將英語閱讀與課余生活相互關聯，鼓勵學生充分利用碎片化時間，根據自己的復習進度自主調控微課的播放速度，靈活延伸復習，真正解決閱讀中的疑難問題，真正獲得閱讀效益，培育優異的閱讀能力和素質。同時，教師還必須針對閱讀教學中的不足之處，再搜集相關的閱讀素材，設計制作成復習微課，布置給學生進行鞏固復習，加強在線輔導和交流，進一步提升學生的英語閱讀綜合素養。

四、結語

創新應用微課，有助于優化推進初中英語閱讀教學，激發學生的英語閱讀興趣和熱情，提高閱讀學習成效，促進學生英語閱讀綜合能力和素養的培養。大力推進英語閱讀課教學，教師要堅持創新應用更多、更豐富的英語微課資源，輔助閱讀教學，為學生構建一個激揚新意、緊張活潑、充滿樂趣的英語閱讀樂園，給英語閱讀帶來更多的活力和動力，引領學生在閱讀學習實踐中不斷積累經驗，強化閱讀理解，持續促進學生英語閱讀綜合能力和素質的發展。

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