雨課堂在醫學英語術語教學中的應用

程思 溫穎茜 黃曉云

【摘要】本文分析了智慧教學工具“雨課堂”的特征，構建了一種基于“雨課堂”的教學模式，輔助非臨床醫學專業本科學生學習和使用醫學術語，旨在探究“雨課堂”在醫學英語詞匯教學中的教學效果。

【關鍵詞】雨課堂;醫學英語術語

【Abstract】This paper analyzes the characteristics of intelligent teaching tool “Rain Classroom ”and constructs a teaching model based on “Rain Classroom”， which can assist on Non-clinical medical undergraduate students to learn and use medical terms. It aims to explore the teaching effect of “Rain Classroom ”in medical terminology teaching.

【Key words】Rain Classroom; Medical English Terminology

【作者簡介】程思（1984.08-），女，廣西醫科大學外國語學院，講師，碩士研究生，研究方向：大學英語、專門用途英語、教學法等;溫穎茜，廣西醫科大學，副教授，研究方向：應用語言學研究;黃曉云，廣西醫科大學，講師，研究方向：翻譯研究。

【基金項目】廣西醫科大學2019年教育教學改革項目“雨課堂在醫學英語翻轉課堂中的實踐與應用”（編號：2019XJGZ03）;2019年度廣西中青年教師科研基礎能力提升項目“高校官網新聞翻譯對廣西‘一帶一路建設的影響”（編號：2019KY0105）。

一、引言

“雨課堂”是由學堂在線和清華大學在線教育共同研發推出的一款智慧型教學工具，它有效地結合了PPT和微信等現代信息技術手段，是一種智慧課堂教學模式。教師可以通過“雨課堂”進行課堂互動，了解學生對知識的掌握程度，并和學生實時溝通。相對于公共英語詞匯來講，醫學英語術語具有專業性強、拼寫較長、較難記憶等特點。在醫學英語課堂教學中，筆者發現在醫學英語術語教學中引入“雨課堂”輔助教學，不僅能優化教學設計，增加教學互動，而且能激發學生的潛能和學習興趣，提高學生對醫學英語的興趣，使教學效果事半功倍。筆者總結了自己的教學心得，旨在與同行探討“雨課堂”輔助教學在醫學術語教學中的應用。

二、“雨課堂”的教學資源準備

教師通常認為非醫學專業學生難以記憶比較專業的醫學英語術語，實際上如果給予學生一定的機會，用比較周到的方法予以輔助的話，他們完全可以理解和掌握不熟悉的概念，還可以促使學生思考信息的種類并記錄下自己的想法。筆者以廣西醫科大學外國語學院2017級英語專業學生為研究對象，探索了“雨課堂”在醫學英語術語教學中的應用。高年級學生處于畢業前夕，多半無心學習，加之醫學類課程非專業課程，樂之者甚少，單純靠教師講授已經難以提高學生的學習興趣。

針對這種情況，筆者課前設計每一講的相關主題詞匯并提供學習指導，該部分教學內容的思維導圖、相關教學視頻或課件，教師通過“雨課堂”向學生的手機上發送，學生只要掃二維碼就可以在微信里看到老師的PPT和推送的學習材料。教師圍繞學生的學習情況進行有針對性的課堂教學設計，讓學生能夠獲得充分的教學資源，完成前期的自學過程，培養學生自主學習和終身學習能力。

三、 “雨課堂”的教學課堂實踐

學生通過課前推送的“雨課堂”的系統預習，已經對相關知識有了整體的認識，其中會存在一些疑問，將這些疑問搜集匯總后，“不懂”功能確保教師對教學難點有所了解，方便構建課堂課程的重點講解內容。在課堂教學中，教師利用多媒體與實物展示結合的方式，以物記詞。因為學生是在翻轉課堂，并且最終通過互教互學而更好地理解抽象概念的，整個學習過程中可以不斷加強詞匯的學習。學生通過“雨課堂”系統預習已經掌握了一定量的詞根、詞綴之后，再學習新的醫學術語。因為醫學的日新月異決定了每個領域都會有新的術語和表達的出現，對于缺乏醫學背景的英語專業學生來說，在“雨課堂”課前推送中提前了解相關的醫學背景和規范化的術語表達，本身就是一種主動學習的過程。“雨課堂”作為教育學習輔助軟件，可以結合小組合作學習，筆者的具體的做法是：（1）教師指定分組，輸入任意組數，點擊開始分組。在分組完成界面，點擊每一組箭頭，進入每組成員管理界面。（2）先講授詞根和詞綴，推送本節課要重點掌握的詞匯，可以用“彈幕”的方式讓學生搶答，然后分小組團隊進行拓展詞匯競賽。例如-itis 這個后綴的意思為inflammation（炎癥）可以，讓同學們分小組“頭腦風暴”造出很多類似的詞匯例如hepatitis肝炎、nephritis腎炎、gastroenteritis腸胃炎等常見詞匯。（3）教師通過“雨課堂”推送新組合的單詞讓大家翻譯出中文的意思，也可以使用“投稿”功能和“云投屏”功能，讓學生看到自己的答題結果，老師批復時給定小組成績，即為組內每個成員成績，給表現的比較好的幾位同學發課堂紅包。經筆者教學實踐發現，學生最喜歡的是“彈幕”和“紅包”功能。教師通過開啟課堂彈幕和學生實時溝通，彈幕的開啟簡單化，具有時效性和提高參與的優勢，但是評論內容過多也會分散很多學生的注意力，所以教師可以設定好某一主題或某一固定的時間點開啟彈幕，讓學生參與進來，有助于形成較好的互動效果。課堂中教師以發小紅包的形式來活躍課堂氣氛，可以充分調動學生的參與積極性。課堂紅包金額不在于多少，它是一種讓彼此關系密切的活躍方式。老師通過“雨課堂”進行課堂互動，了解學生對知識的掌握程度并在教學實踐中穿插問題、討論、測驗等，能夠幫助學生理解和掌握課程內容。彈幕和投稿功能目的是為了讓學生參與討論環節，“不懂”功能確保每個疑問都做到準確及時回復，解決學生學習過程中的疑問。

四、 “雨課堂”的課堂教學反思

筆者教學中研究“雨課堂”的課堂報告發現，“雨課堂”極大程度地提高了教學趣味性與教育教學的實用性。客觀題例如選擇題、判斷題等題型，答題數據實時反饋，方便教師實現快速評價與分析，就簡單的術語教學來說，這是檢測學習效果的有效手段，課后及時收到課堂的統計數據，如答題情況、學生不懂的反饋等，能讓老師對自己上課效果有了更直觀的了解，但是目前“雨課堂”暫無法有效評價主觀題的學生答案，從而也對進一步的學習有一定的制約性。

五、結語

綜上所述，在教學過程中，應用“雨課堂”進行醫學英語教學，教師不但要提升自身掌握現代教育技術的水平，也需要提升綜合教學設計能力。對于醫科大學的醫學英語專業學生來說，醫學英語詞匯正是提高學生專業英語水平的關鍵，掌握一定的醫學英語詞匯，在未來查閱專業文獻資料和進行國際交流等方面起著關鍵作用，教師可考慮契合目前混合式教學模式的時代背景，圍繞“以學生為主導”的翻轉課堂思想，不斷提升自己的實踐教學能力。

參考文獻：

[1]蔡耿超.醫學英語詞匯-詞源與特點[J].齊齊哈爾醫學院學報， 2010：31（7）：1132-1133.

[2]顧楠.基于“雨課堂”教學平臺的大學英語課堂研究與實踐[J].校園英語，2019（35）：27.

[3]蔣雯音.雨課堂支持下的智慧課堂構建與應用研究[J].中國教育信息化，2017（5）：14-17.

[4]王帥國.雨課堂：移動互聯網與大數據背景下的智慧教學工具[J];現代教育技術，2017（5）：26-32.