基于核心素養的2017-2019年福建省英語中考卷研究

【摘要】根據英語核心素養的四個部分，分析2017-2019年福建省英語中考卷的命題意圖，尋找教、學、評之間的關聯性、契合點，嘗試提出針對性的教學策略和學習方法。

【關鍵詞】核心素養;英語中考;教;學;評

【作者簡介】周娜，福建省同安第一中學。

一、學科核心素養與教、學、評

為使學生具備終身學習所需要的品格和能力，發展核心素養已成為重中之重。其中，語言能力是基礎要素，文化意識是價值取向，思維品質是心智特征，學習能力是發展條件。

作為初中階段終結性評價考試，中考試卷具有許多值得我們深思之處。從教師角度看，中考卷能幫助了解評價方式。從評價的終端出發，我們更會去思考英語教育的意義。英語教育不是為了應試，做一個嚴肅、機械的教書匠，而是將核心素養的培養滲透于日常教學的每一課時中去。整張試卷一分為二，是英語學科人文性和工具性的結合。二者缺一不可，輕視工具性的人文價值教育最終培養的是空談家，忽視人文性的工具價值教育最終造就的是空心人。人文性體現為核心素養的思維品質、文化意識，工具性體現為語言能力、學習能力。從學生角度看，中考卷不僅檢測了知識，更讓學生明白要了解世界和中西方文化，拓寬視野，掌握聽、說、讀、看、寫技能，發展思維品質，培養個性和品格。同樣從評價的終端出發，學生會去思考如何成為一個 “學習者”，學什么，怎樣學，為什么學。

二、中考試卷與核心素養的契合點

1.中考閱讀理解發展思維品質。英語閱讀因為便利的條件，豐富的思想內涵和賞讀價值，展現了工具性和人文性的統一，是思維品質發展的重要渠道。

以2019年福建省英語中考卷閱讀理解為例：

例1：A篇閱讀第48、50題

48. After getting to Grandpa's， the neighbor .

A. turned off the fire ? ? ? ?B. cooked porridge

C. shared the meal ? D. spread some news

50. Which of the following best describes the writer？

A. Smart. ? ? ? ? ? B. Caring. ? ? ? ? ? C. Honest. ? ? ? ? D. Brave.

第48題無法直接在原文中找出答案，而是需要學生去分析和推斷。對所給出的信息進行辨析和處理，圍繞具體的主題語境，結合自身生活經驗，推斷出作者的觀點或態度。常見問題還有：文章應出現在什么類型的讀物上？學生需要分析推斷出文體和功能性，把握整體。

第50題考查歸納建構的能力，常見提問方式為：最好的題目是以下哪一項？以下哪個詞能最好地描述主人公？文章大意是什么？作者對某一問題的觀點是什么？這類題目需要學生通讀全文，找出關鍵詞句，并隨細節題的挖掘，不斷深入思考主題，歸納總結更深層次的意義。

例2：B篇閱讀的第54題

What can you get from Step 4？

第54題設計得比較有創新性，考查想象能力。文章以五個步驟為序說明了如何做出一只火箭，解答這一題要在腦中明確每一步做完后火箭會呈現出來的樣子，需要一定的想象力，化抽象為具體，甚至需要一點日常生活中的常識和數學上的知識。

例3： C篇閱讀

58. What opinion do the two groups have in common？

A. Animals can live wherever they like.

B. Wildlife should be protected.

C. Animal tourism supports poor people.

D. Wildlife is well looked after.

“Group Yes” suggests that people should not disturb animals .

A. in Cambodia ? B. in travel companies

C. in real life ? ? D. in poor areas

從內容來看，這個Group Yes ?和Group No 的表格明顯考查學生觀察比較能力。根據一個主題，列出正反兩個不同的觀點。并沒有強行輸入某一種觀點給學生，而是啟發學生去進一步思考討論，總結出自己的看法，在不斷地論證中深化看法，體現了辯證看待問題、批判性地對待事物的思維品質。學生針對問題展開思考和討論，即使最后仍然堅持己見，或者接受了新的看法，都會對問題有更全面的認識，思維也會從低階向高階發展。

第58題需要學生觀察不同觀點，對比歸納出共同點。在類似物品中找不同點，在不同事物中找共性，正是考查觀察對比能力。第59題考查理解能力，有些沒有直白表達出來的意思，或者比較晦澀的話語，需要加工處理才能得出其中的信息，分辨出錯誤的或者表達不準確的混淆信息和概念，在對比中呈現出真正含義。

分析推斷，歸納建構，想象，理解，觀察比較能力等都是思維品質的重要組成。可見，日常閱讀課教學中，教師應該有意創設情境，設計有啟發性的問題，培養學生的批判性思維能力，遷移知識，鼓勵學生展開創造性的表達。把握核心素養中對思維品質的要求，閱讀課的教學才會更有深度、廣度、啟發性。一堂會讓人思考的閱讀課，除了日久遺忘的知識之外，才會給學生留下些值得回味的東西，才能從思維上去真正地培養學生。

2.書面表達促進文化意識。文化意識是指具備一定的文化知識，對各國文化理解包容，能夠用英語弘揚民族文化，弘揚優秀文化。這在全球化背景下是一種必然。

以2018年、2017年福建英語中考卷書面表達為例：

91.假如你是李華，你的英國筆友 Henry對武術感興趣。請你根據圖表提示，用英語給他寫一封電子郵件，邀請他暑期來觀摩你校舉辦的首屆武術節，感受中華武術文化。詞數80左右。

91.你的美國朋友John計劃暑假來中國旅游。請你根據以下圖示，用英語在QQ中給他留言，介紹并推薦你的家鄉福建，詞數80左右。

81.（10分）The Chogyang Festival is a Chinese traditional festival. It is celebrated on the ninth day of the ninth lunar month. It's also（81）?（call） the Double Ninth Festival...

書面表達的主題，無論是中華武術，福建風土人情，還是重陽節，都以弘揚民族文化，培養文化能力，塑造文化品格為目的。學生需要具備一定的文化知識，能夠用語言或文字，與人自然、得體、自信地溝通交流文化，擁有對民族文化發自內心的熱愛。

英語文化知識涵蓋三大主題，10個主題群，32個子主題，包括物質文化和精神文化（周大明，應玲）。因此在日常教學中，對于現行教材中許多和文化相關的主題，應該要培養學生在語篇語境中獲取、理解、比較、交流文化的能力，從而形成家國情懷和國際視野等價值觀念。文化知識是基礎，文化能力是方法，文化品格是過程。當然，開放性和批判性在文化學習中也必不可少，尊重不同文化，弘揚優秀文化。

3.基礎知識題型注重語言能力和學習能力。語言能力包括聽、說、讀、看、寫等技能，以及逐漸形成的語言意識、語法認識、交際策略和溝通技能。學習能力指積極運用策略，調動興趣，豐富資源獲取渠道，提高效率的意識和能力。

中考卷題型分布與語言能力明顯對應，聽力理解—聽，閱讀理解—讀，書面表達—寫，看圖寫句—看，情景提示——說。試卷中配有大量貼近主題，生動活潑的圖片、表格、圖表等，如2018年福建中考卷B篇閱讀的表格和柱狀圖，可以讓學生預測聽力或文本內容，考查了看的技能。單項選擇考查學生對于語法的認識，完形填空結合考查語法和讀的技能，情景交際考查交際策略和溝通能力。

以2017年福建英語中考卷情景交際為例：

71.別人祝你新年快樂，你可以這樣應答：______________________________.

72.你想和同學一起回家，可以這樣對他說：______________________________together.

73.你想借用同桌的尺子，可以這樣問：Excuse me，______________________________.

74.你想知道這只杯子的價格，可以這問：______________________________.

75.朋友告訴你他的錢包丟了，你可以這樣對他說：______________________________.

情景交際的題目設置的日常實用，不考割裂出來的長難句，而是在真實語境下必需的用語。很簡單日常卻給學生打了一針“強心劑”，學以致用，是學習最終也是最初的目標。學生們這道題得分率較高，因為多少可以“從用中學”，平常結合單元主題訓練的情景交際寫的句子，也高于中考卷命制難度。教師可以在日常教學中，利用零碎時間或者活動間隙，或者在課外活動，如英語角、英語派對中自然滲透，培養溝通能力。

通過學習理解、應用實踐、遷移創新，對口頭或書面語篇進行解讀、評判和闡述，創造性地表達個人觀點、情感和態度，從而形成語用能力。運用有效策略和方法，提升學習能力。策略和方法因人而異，完成一份試卷需要的策略有許多，甚至試卷本身就是一種學習資源，涵蓋不同文體、主題、考查形式。學習能力貫穿在始末，是思維品質，文化意識，語言能力發展和進步的必要條件。

總之，教師的教、學生的學、考試的評之間具有不可分割性和一致性，需要自主開放的課堂，多元思維的碰撞，多維度的評價。而一份立意于核心素養，同時考查人文性、工具性的初中終結性評價考試卷，才是對外語教育交出的最好答卷。

參考文獻：

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[3]周大明，應玲.英語文化教學3C理念與實踐[J].中小學外語教學，2019（4）：8-9.