小學英語融合繪本閱讀的方法探究

【摘要】在素質教育理念下，英語教學已經向著開放化、多元化的方向發展。隨著經濟的不斷發展，社會對于人才的要求越來越高，學校更加注重對全面型人才的培養，從而適應社會發展的需求。在小學英語教學過程中，教師應當注重學生的全面性培養，確保學生能夠具備一定的詞匯量和基礎能力，同時不斷增強閱讀能力，讓學生能夠通過繪本更好地學習英語。教師可以將英語繪本融入小學英語閱讀教學的過程，以更為直觀的形式讓學生進行閱讀，豐富閱讀內容。本文主要對英語繪本進行概述，分析繪本閱讀融入小學英語教學過程的意義，并提出了具體的融合措施。

【關鍵詞】小學英語;繪本閱讀;概述;意義;措施

【作者簡介】蔡琦（1985-），女，漢族，吉林長春人，長春師范大學，講師，本科，研究方向：英語教育。

【基金項目】本文系吉林省教育學會“十三五”規劃課題“運用英語繪本提高小學低年級詞匯量和閱讀能力教學模式研究”（立項編號：2020G10338）。

當前，我國提倡素質教育。因此，在教學過程中，教師應當注重培養學生的學科素養。在英語教學過程中，教師應當培養學生良好的思維品質，教學中引入繪本閱讀可以不斷增強學生們的自主學習能力。然而，教師在教學過程中比較重視繪本閱讀的趣味性，忽視了繪本的其他價值，沒有重視學生思維能力、語言素養、閱讀能力的培養，導致繪本閱讀教學流于形式。對此，教師應當結合小學生的特點，利用合理的方式來開展教學，不斷培養學生的自主學習能力，提高英語教學效果。

一、英語繪本閱讀概述

英語繪本在當前教學過程中使用較為廣泛英語繪本閱讀教學的根本目的是結合兒童啟蒙階段教育，不斷對學生的形象思維能力、理解能力、感知能力進行培養。英語繪本具有直觀性的特點，其包含的內容十分豐富，主要以文字、圖片這兩種元素存在。其中，圖片的直觀性可以對學生的視覺產生刺激，學生通過觀察圖片可以直觀地去感受繪本中的內容和信息。再讀文字表述，學生可以更好地理解圖片背后的含義。其次，繪本中的文字比較淺顯易懂，學生容易接受和理解。對于小學生來說，這種直觀的方式能夠促進閱讀信息的不斷豐富，對于提高他們的閱讀理解能力十分重要。繪本閱讀中的情感性主要體現在繪本本身，繪本的內容是通過故事來展開描述的，以此折射出一種情感狀態。這種情感狀態對于學生來說能夠引起學生對于閱讀內容的共鳴，也可以不斷讓學生去體會繪本內容中的思想情感。這樣一種情感共鳴的方式，可以更好地感染學生，引導學生更為積極主動地參與閱讀。繪本中的趣味性主要體現在繪本故事內容的生動性和豐富性，小學階段的學生比較喜歡趣味性的閱讀內容。繪本故事本身具有較強的吸引力，將其與常規英語閱讀相結合可以不斷提升英語閱讀的趣味性。

二、繪本閱讀融入小學英語教學過程中的意義

1.激起學生的學習興趣。在小學英語教學過程中，利用繪本閱讀教學的方式，能夠更好地讓學生感受到繪本中的視覺和語言藝術，進一步讓學生在課堂學習的過程中感受繪本故事性、情感性的特點，為學生營造一個良好的英語環境。學生通過繪本，被多種多樣的、色彩豐富的圖案所吸引，進一步強化學生對英語知識的理解。教師也可以結合繪本來設計相關的故事情節，引導學生加入其中，激起學生的學習興趣，進一步增強學生的英語運用能力。

2.結合語境，進行知識的延伸。由于小學英語繪本的內容素材多樣化，各種各樣的素材可以為學生學習英語提供更為真實的語言環境。在繪本閱讀學習的過程中，學生可以從真實的故事中進一步感受其背后蘊含的深刻含義，感受不同國家文化語言之間存在的巨大差異，更好地去了解認知世界，拓展延伸知識。

3.促進認知、語言的發展。英語繪本閱讀過程中教師所選擇的素材比較貼近學生生活，在語言和內容的設置上都是由易到難，符合學生的認知特點。通常情況下，教師選擇的初級英語繪本中大多包含植物、動物、顏色、人物稱呼等內容，這些都是學生生活中比較常見的事物，都來源于學生的實際生活，能夠更好地為學生提供語言環境，讓學生隨時隨地可以開展語言練習，促進其認知和語言的發展。

三、小學英語繪本教學開展過程中存在的問題

1. 缺乏重視。繪本教學在當前英語教學過程中十分流行，其作為一種新的教學方式，沒有得到完全普及。很多教師在教學過程中仍然使用傳統的教學方式，過于強調自己在課堂上的主體地位，不斷地學生灌輸知識，導致學生難以有效理解英語知識。同時，不能活躍課堂氛圍，教學效率較低。此外，學校并沒有為教師開設相應的繪本課程，教師只是在教學過程中將繪本作為輔助教學工具，導致學生對繪本的學習只是停留于表面，無法深入學習相關知識。

2. 不關注學生的興趣。在新課程教學開展的過程中，教師應當將學生作為學習的主人，還學生以主體地位，以此增強學生的自主學習能力，提高學習的主動性。但是，現在很多教師沒有從學生的興趣角度出發，選擇的繪本素材學生并不感興趣。教師通常會選擇文字較多的繪本，認為這樣可以幫助學生掌握更多的知識。但是，學生們對于文字多的繪本往往沒有較大的興趣，反而更喜歡觀看圖片多的繪本，這樣可以有效增強他們的想象力。

3. 繪本教材不夠豐富。近年來，我國很多地區都在英語教學的過程中融入了繪本教材。但是，這些教材大都來源于國外，我國自主編寫的繪本教材比較少。在學習的過程中，由于中外文化的差異，導致學生不理解繪本中所表達的內容。這表明，國外的繪本并不適合我國的學生。與此同時，教師若是將國外繪本翻譯過來，會導致課堂上的時間大量浪費。也不能保證翻譯內容的準確性，使得繪本教學效率較低。

四、小學英語融合繪本閱讀的方法

1. 合理選擇繪本。在小學英語教學過程中，教師可以借助繪本幫助學生提高閱讀能力，當前市面上出現了很多英語繪本，教師在實際開展英語繪本閱讀教學時應當為學生合理選擇繪本，建立繪本知識體系，可以隨時引用。教師在獲得相應的繪本資源之后，可以根據繪本的難度系數和繪本所涉及的知識點建立文件夾對繪本進行分類。接著，可以根據已形成的分類方式收集繪本，從而形成一個繪本庫。繪本教學的特點是故事性強，繪本中的文字和圖片分配合理，教師可以讓學生們對繪本進行表演，選擇一些重復性強、結構層次明顯的素材。例如，Eric Carle 的Brown Bear，Brown Bear，What Do You See等。等學生們習慣使用繪本開展閱讀之后，教師可以加大挑選難度，選擇故事邏輯性強、詞匯難度大的繪本，如 Maurice Sendak 的Where the Wild Things are 。在繪本閱讀進一步推進的過程中，讓學生更好地學習繪本中的詞匯表達。與此同時，教師在上課之前應當準備充分，防止在閱讀過程中學生由于英語能力不足而產生閱讀障礙。在閱讀開始之前，教師首先為學生們介紹作者及創作背景，引領學生進入閱讀環境。同時設置一些與聽覺有關的問題，讓學生們帶著問題去閱讀。這樣，學生閱讀起來的目的性會更強，進一步降低閱讀門檻。

2. 結合繪本拓展學生思維。隨著素質教育的進一步推行，教師在教學過程中應當重視學生的理論知識培養，同時幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，讓學生的道德觀念得以增強。與此同時，教師也需要在小學英語閱讀教學過程中，真正將情感教育融入其中，結合學生的身心特點來開展繪本閱讀教學，進一步對學生的情感進行培養。例如，在Family這一繪本的學習過程中，教師可以選擇一些蘊含豐富家庭情感的繪本，讓學生和家長共同閱讀，引導學生將自己想象中的家庭描繪出來，從而讓家庭成員之間形成良好的氛圍。教師可以讓學生將所描繪的家庭畫像展示在課堂上，讓學生對家庭成員進行介紹。在完成這些任務之后，教師可以進一步對家庭中的情感和金錢關系進行講解，以此增強學生的情感認知。例如，在對“What can you do？”開展繪本教學時，教師可以選擇關于聚會的繪本，召集學生開展聚會，讓每個人都能表演節目。根據繪本內容來組織聚會，可以讓學生更好地意識到集體中的友情關系，從而培養學生的集體精神。

3. 交流繪本內容，養成閱讀習慣。在當前英語繪本閱讀教學過程中，為了完成閱讀任務，可以組織學生進行繪本閱讀活動，從綜合性的角度出發來提高學生們的閱讀能力。首先，教師可以利用劇情表現的方式。這種方式對于剛剛接觸繪本教學的小學生來說比較有效，可以針對性地為學生配上音樂，讓角色表演更為豐富，積極鼓勵學生參與，及時發現學生表演過程中存在的閱讀問題。其次，就是復述故事。學生們擁有一定基礎之后，可以讓他們嘗試看著繪本復述故事，以此來鍛煉學生的語言組織和總結能力。再次，還應當讓學生進行故事討論和自主創作，帶領學生們開展劇情討論，鼓勵學生將故事編寫下去，發揮他們的想象力。最后，要讓學生養成良好的閱讀習慣，不能只是把英語繪本閱讀當作輔助教學手段，讓學生們真正喜歡上閱讀，從而提高學生的英語水平。

綜上所述，在英語教學過程中，教師應當將繪本教學融入其中，開展針對性教學。教師需要對繪本閱讀有正確的認知，認識到繪本閱讀對于小學英語教學的重要意義。分析當前教學過程中存在的各種問題，并轉變傳統教學方式，更好地推動英語閱讀教學的開展。

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