關于初中英語教學中提升學生書面表達能力的措施探討

【摘要】初中英語教師不僅要培養學生的寫作能力、口語表達能力，還要引導學生在英語學習過程中掌握基本的寫作技巧，進而培養學生的寫作習慣。目前，初中生的英語寫作能力較差，識詞量較少，進而限制了初中生的寫作效果。教師要想改變這種教學現狀，就必須引導初中生了解基本的寫作知識，并讓學生在學習的過程中愛上英語寫作，進而激發初中生的寫作潛能。本文就初中英語教學中學生書面表達能力的培養情況進行了初步分析，并提出了幾點教學建議。

【關鍵詞】初中英語;書面表達能力;教學策略

【作者簡介】韓曉靜，甘肅省蘭州市第七中學。

【基金項目】本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“在英語課堂教學中對學生書面表達能力的研究”（課題立項號：GS【2020】GHB0178）的階段性研究成果。

一、引言

初中生在英語寫作時常常沒有寫作思路、寫作素材，進而無法快速地寫出富有感情色彩的英語作文。究其原因，主要是由于初中生對生活的觀察較少，沒有較深入的感情體驗。這種情況下，初中生畏懼英語寫作，更不敢著手寫作。實際上，初中英語寫作內容有很多，教師不僅可以聯系初中生的學習、生活、校園環境引導學生分析英語寫作知識，還可以鼓勵學生在分析英語寫作知識的過程中掌握最基本的寫作方法。初中英語教師可以就地取材，引導學生探究校園生活環境，并引導初中生分析書面表達的技巧，進而增加初中生的英語寫作學習體驗。同時，初中生的識詞量有限，所掌握的寫作技巧也是有限的。教師可以在實際的英語寫作教學過程中引導學生思考英語書面表達學習的感悟，進而從根本上提高初中生的寫作水平，使初中生創作出更加真實、豐富的作文。在新課改背景下，初中英語教師應該重視多媒體、微課等英語新型教學模式，引導初中生梳理英語寫作思路，激發初中生的寫作熱情。

二、初中英語教學中學生書面表達能力的培養情況

寫作教學在初中英語課堂中占據重要位置，初中英語教師積極開展英語寫作教學活動，但是在實際教學過程中也發現了許多教學問題。初中英語教師應該認真總結初中英語寫作教學過程中出現的各種問題，并為學生提供有效的寫作學習指導。首先，在初中英語寫作教學過程中，教師所設置的寫作學習活動沒有考慮到所有學生的實際寫作學習水平和書面表達學習基礎。教師只是開展了各種形式的寫作學習活動，卻沒有引導初中生深入分析寫作學習過程，更沒有引導學生深入分析不同題材文章的構成特點。初中英語教師的這種教學方式不能激發初中生的學習積極性，更不能喚起學生的英語寫作學習潛能。其次，學生往往因為自身英語知識認知的限制，對不同題材的寫作內容有不同深度的認識，但是學生不愿意將自己所學知識分享給同學。究其原因，是由于學生的口語表達能力不強、總結歸納能力有限。學生雖然參與了寫作學習活動，卻沒有一套成熟的英語寫作學習筆記。學生不擅長總結寫作技巧，更沒有整理英語寫作素材，進而導致學生的學習收獲不多。

同時，初中英語教師沒有深入結合生活實際，來引導學生思考英語寫作內容與生活實際的聯系，進而沒有引導學生在寫作學習的過程中建立正確的價值觀、人生觀。教師只是讓學生掌握固定的英語寫作概念，卻沒有讓學生理解英語寫作知識的原理及其與生活實際的關系。部分教師雖然帶領學生走近生活，了解生活中的英語與寫作材料的聯系，卻沒有啟發學生思考如何從生活中發現英語知識，結合生活來共情寫作材料作者的體驗。由此可見，初中英語教師不能忽視學生的寫作學習困惑，應該積極分析初中英語寫作教學過程中出現的實際問題，并鼓勵初中生克服英語寫作學習困難，建立對英語寫作學習的自信心。

三、初中英語教學中提升學生書面表達能力的措施

在當前的教學背景下，初中英語教師應該認識到寫作學習的重要性。目前，多數初中生通過碎片化的閱讀方式來收集寫作素材，所獲得的學習內容多是片面的總結和言論，不能啟發學生思考實際寫作知識。初中英語教師只有讓學生愛上英語寫作，才能更好地開展英語寫作學習活動，激發出初中生的創造能力。

1.開展分組合作學習活動。學生自主學習可以提高學生的獨立思考能力，但是一個人的書面表達能力是有限的，當初中生嘗試與其他同學進行合作探究學習時，往往能夠產生英語寫作知識學習的共鳴，進而達到了英語寫作教學的目的。因此，初中英語教師可以依據寫作主題積極開展分組合作學習活動，來培養學生的合作探究能力和獨立思考能力。比如在以“My family”為主題的英語寫作學習活動中，初中英語教師可以開展組內同層次討論主題寫作學習活動，提高初中生的英語寫作學習參與度。首先，初中英語教師要明確這次討論的主要內容、時間、要求和達到的目標，并讓英語小組長安排英語寫作學習任務，使得每個小組成員分工明確。然后，初中生會按照教師所明確的討論內容，積極就“family”這一關鍵詞進行討論，并分享自己對家庭的認識。學生在討論的過程中會逐漸了解家庭的含義，進而豐富學生的英語寫作學習體驗。同時，初中生在討論學習的過程中，還加強了對英語寫作的理解。接著，教師可以為學生播放與家庭相關的視頻，提高初中生對家庭環境、故事的熟悉程度，加深學生對英語寫作知識點的印象。隨后，教師可以繼續為學生展示一些有關家庭的詞組、句型，讓學生在學習寫作知識的過程中了解英語語法知識，鼓勵學生養成主動學習英語、積累英語寫作素材的好習慣。

2.引導學生積累寫作素材。初中英語教師不僅要讓學生掌握一定的寫作知識，還要啟發學生思考英語寫作技巧，引導學生思考英語寫作知識與實際生活的聯系，進而督促學生形成樂觀向上的人生觀。初中英語教師要想真正激發初中生的寫作興趣，就應該積極設定明確的寫作教學目標，鼓勵學生閱讀觀點明確、哲理性強的文章，觀察生活中的英語寫作素材，進而使學生積累更多有意義的寫作素材，并引導學生養成良好的寫作習慣。教師要明確學生可以寫作的內容，然后讓學生選擇自己感興趣的寫作方式增加寫作量，并引導學生總結生活實踐經驗，增加學生的寫作素材積累。比如在“我的家鄉”寫作教學過程中，教師可以先讓學生搜集有關寫作主題的素材，進而提高初中生的寫作能力。學生在搜集寫作素材的過程中，會思考寫作素材與寫作題目的關系，進而提高初中生的獨立思考能力和邏輯思維能力。接著，教師可以為學生播放多媒體視頻，與學生一起認識家鄉，激起學生對家鄉的熱愛之情。教師可以嘗試讓學生分享自己的寫作素材，并與學生談一談自己的感受。教師與學生的互動環節中，師生之間的感情會有所加深，學生的學習積極性也會有所提高。另外，教師要鼓勵學生多閱讀，多從生活中觀察事物變化的規律，進而增加學生的寫作素材。

3.創設生活化的微課教學情境。新課改背景下，初中英語教師完全可以創新英語寫作教學設計，從實際出發，引導學生通過微課來認識生活化的寫作學習情境，進而讓學生在了解生活情境的過程中掌握英語寫作技巧。在具體的微課寫作教學過程中，教師可以結合生活實際來培養學生的寫作興趣。教師在培養學生的寫作能力之前，應加強對學生語言表達能力的培養，這樣既能提高學生的語言組織能力，也是對學生的學習能力和水平進行一種檢驗。教師在進行作文教學的過程中，需要對學生的寫作能力進行重點培養，要讓學生通過各種方法加強練習，要在實踐中不斷提升自己，鍛煉學生的語言溝通能力。教師在課堂上通過引導學生觀看微課視頻、帶領學生做游戲的方式，讓學生之間進行交流。比如在“春游”的英語寫作教學過程中，初中英語教師可以以學生的生活體驗為主來提高學生的寫作能力。首先，教師可以設定一定的春游教學場景，讓學生觀看有關春游的微課視頻。然后，教師可以在周末組織學生春游，讓學生一起在合適的場所做游戲，并記錄下自己的游戲感受。學生在真實可感的生活情境中不僅提高了對春游的認識，還加深了與同學之間的友誼。教師不僅可以加深與學生的感情，還可以讓學生愛上英語學習，進而達到初中生活化寫作教學的目的。由此可見，這樣的教學方式不僅可以幫助教師將寫作課堂內容進行更好的拓展和延伸，且還能使學生的書面表達能力有所提高。因此，新課改背景下，初中英語教師要積極采用寫作教學措施，來激發初中生的英語學習熱情。

4.加強英語寫作課上的師生互動。良好的師生互動，可以提高學生的學習參與感，并激發初中生的學習積極性。因此，初中英語教師應該積極與學生開展互動，引導學生了解最基本的英語知識，并啟發學生思考學習材料的作用。比如在“school”為主題的寫作教學過程中，教師需要讓學生搜集一定的課外寫作素材，然后鼓勵學生分享自己的寫作所得。首先，教師可以讓學生快速寫出寫作提綱，并總結自己所關注到的校園生活細節。學生在分享不同的細節時，往往會產生情感、思想上的共鳴，進而增加了寫作收獲。接著，教師可以讓學生了解校園生活的要素和考點，并引導學生找出已學同類文章的要素，逐漸在腦海中構建有關校園生活的寫作知識框架。隨后，教師可以引導學生思考自己尋找校園生活相關要素的方法，并分享自己的學習體會。這一過程中，教師要發揮好引導作用，鼓勵學生自主體悟寫作的句型、詞組、語法等內容，進而提高學生的自主探究能力，激發學生的學習欲望。初中英語教師應該積極與學生進行寫作學習互動，從學生擅長的角度出發引導學生思考英語寫作知識，并讓學生在思考的過程中掌握書面表達的技巧，提高學生的書面表達能力。

四、結語

初中英語教師應該豐富寫作課堂教學形式，鼓勵學生積極發現生活中的寫作素材，提高學生的綜合素質。同時，初中英語教師應該認真分析學生的學習情況，并有針對性地給學生提供有力的指導，真正培養學生的書面表達能力。

參考文獻：

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