指向思維品質發展的初中英語“體驗式”閱讀教學策略研究

【摘要】初中英語閱讀教學能夠發展學生的英語運用能力，學生在英語閱讀訓練中能夠體會英語單詞的用法和語法的實際運用。英語基礎知識的學習是為了讓學生在閱讀中能夠游刃有余，順利解決閱讀中的問題。具備了扎實的英語基礎，并不代表英語閱讀能力就一定很強，英語閱讀能力要在平日的英語習得中通過不斷積累閱讀素材和增加閱讀量來逐步提高，英語思維能力在英語閱讀能力提高方面也起著重要作用。在初中英語閱讀教學中，教師要注重培養學生的指向思維品質，在邏輯性、反思性、發散性等方面對學生進行英語閱讀教學的訓練，讓學生在情境中通過“體驗式”學習來增強英語閱讀能力，促進英語學習能力和水平的提高。

【關鍵詞】指向思維品質;英語閱讀;體驗式;教學策略

【作者簡介】蔣文婷，南京師范大學附屬中學宿遷分校。

一、 初中英語教學情況探析

1. 英語學習的目的不明確。在初中英語教學中，很多學校進行了英語教學方面的革新，但是只是形式上的變革，沒有從英語教學和學習的根本目的出發，讓教師和學生明確英語學習到底是為了什么。英語是一種語言工具，其主要功能是實現國際間無障礙溝通交流，交流和溝通是學習英語學科的主要目的。但是在初中英語課程改革中，英語教學和學習還是受中考指揮棒的影響，在目前的中考形勢下，為了讓學生在短時間內提高英語水平，只能通過大量的書面練習來實現。這種大量的書面練習勢必擠占學生在其他方面發展英語能力的時間和精力，從而讓學生的英語學習只停留在書面練習，口語和聽力等交流練習少之又少。這對于全面提升學生的英語能力其實是極為不利的。

2. 英語教學與英語實踐相脫節。在初中英語課程改革中，英語教學的主要目標還是提升學生的英語成績，而英語實踐由于跟學生英語成績的穩定提高關系不大，所以有的學校和教師將英語實踐時間壓縮，或者砍掉英語實踐環節。在這種情況下，英語教學所能起到的作用只是提高學生的英語成績，學生的英語實踐能力并未得到有效提高。這種英語教學與英語實踐相脫節的教學觀念和做法會在很大程度上阻礙初中英語課程改革的步伐，讓初中英語課程改革只停留在表面，而深入不到實質。

3. 不重視英語口語和聽力訓練。初中英語課程改革要達到的目的是提高學生的英語聽力和口語交際能力，讓學生能夠自如運用英語，順暢地與英語母語者進行溝通和交流。但是在實際教學過程中，教師將教學和學生的學習時間都用來夯實學生的英語基礎，讓學生在大量的英語練習中提高對英語練習的熟練程度，從而在考試中能夠熟能生巧，實現英語成績的提高，由此帶來的問題就是在日常教學中英語教師不重視對學生英語口語和聽力的訓練，學生也因為大量的練習倍感壓力，從而達不到有效訓練英語口語和聽力的目的。這種不重視學生聽力和口語交際訓練的做法無法全方位提升學生的英語水平，也無法實現學生英語閱讀能力和水平的提高。

二、 指向思維品質在初中英語閱讀教學策中的作用

1. 可以提升學生的英語邏輯思維能力。指向思維品質是讓學生在特定的學習中按照設定的學習目標，在學習中發展實現這個特定學習目標所需要的正向的思維品質，從而促進學生的發展和提高。英語閱讀教學需要教師在教學中注重培養學生的英語思維，而且要注重學生邏輯思維能力的培養，學生要在教師指導下注意提高自己的邏輯思維能力，讓邏輯思維助英語閱讀一臂之力。對學生進行指向思維品質的培養可以讓學生在英語閱讀中尋找英語思維邏輯，在英語閱讀學習中能夠舉一反三，拓展思維，更好地完成英語閱讀訓練任務，提高英語閱讀能力。

2. 可以提升學生的英語自學能力。英語學習需要大量的練習和鞏固，這些都需要大量的課后時間來進行，教師不可能總跟著學生去督促其學習，所以，學生如何利用好課后時間，在課后有限的時間里能夠發揮自己的學習主動性，進行高效的英語閱讀訓練，對其提高英語閱讀能力非常關鍵。教師可以利用學生的自主能力加強學生的英語自學能力，讓學生在自覺的主動學習中提高自己的自學能力，主動面對學習中的困難和需要解決的問題，形成學習自發力，達到英語閱讀能力和學習效果的提高。

3. 可以提升學生的發散思維能力。英語閱讀教學需要學生具有良好的發散思維能力，這一能力的培養需要通過指向思維品質的提升來實現。指向思維品質的提升是一個長期訓練的過程。在英語閱讀教學中，教師要善于利用巧妙的教學手段來培養學生的發散思維能力，讓學生通過對一個主題的閱讀能夠拓展到其他相關主題或相關領域，在發散思維中更加深入和透徹地研析閱讀主題，從而形成發散思維的指向思維品質，為學生英語閱讀能力的提高助力。

三、如何利用指向思維品質來促進初中英語“體驗式”閱讀教學的開展

1.打造高效英語閱讀教學體系。在初中英語教學中，英語閱讀教學是重要內容。學生的其他學科學業負擔比較重，英語閱讀的教學如果能提高課堂效率，在課堂上多進行英語閱讀方面的訓練，會讓學生在英語學習的各方面能力都有所提高。借助高效英語課堂來打造高效英語閱讀教學體系，會形成積極學習的氛圍，讓學生在有限的時間內最大限度地吸收英語知識，用最短的時間來實現最佳的學習效果。教師在進行英語課堂教學時，要注意培養學生優良的學習品質，全面提升學生的英語閱讀能力，不能一味讓學生進行基礎知識的學習，也不能只讓其聽和說，要將聽說讀寫有效結合，為學生英語閱讀能力的提升打下堅實基礎，打造高效英語閱讀教學體系。

2. 提高學生英語閱讀的學習主動性。在英語學習中，學生的英語閱讀能力要想有所提高，就需要多閱讀英語文章、多思考、多總結。這些都需要學生自己付出努力，教師在課堂上再怎么教，如果學生自己不努力，不主動去尋找閱讀資料，主動學習，學習效果一樣不好。這種主動學習的思維品質是指向思維品質中很重要的方面，它會讓學生具備自主學習的愿望，從自身出發尋找學習的動力。只要學生自己想學，就會主動尋找合適的學習方法和途徑，在短期內實現英語學習的進步。教師要激發學生的學習動力，讓學生自己主動出擊，以達到英語閱讀能力的進一步提高。教師在引導學生進行英語閱讀訓練的過程中，不要事事包辦，要讓學生自己通過學習發現自身在英語閱讀方面存在的問題，通過請教教師或與同學探討來解決問題，實現英語閱讀能力的提升。另外，教師還要注重為學生提供展示英語閱讀學習成果的機會，通過課本劇、英語演講、英語競賽等方式讓學生在展示中循序漸進地提高英語閱讀能力，讓各種教學手段和途徑來為英語閱讀能力的提高提供幫助。

3. 通過各種途徑加強英語閱讀訓練。在初中英語閱讀教學中，讓學生在具體的情境中閱讀英文，能夠達到運用英語進行有效閱讀和積極思維的目的。因此，英語閱讀訓練在初中英語教學中占據著重要作用。在進行英語閱讀訓練時，教師要善于創設各種豐富多樣的情境，讓學生在具體的情境中思考如何理解英語，如何表達英語，達到提高英語水平的目的。在課堂教學中，教師可以通過讓學生扮演課文中的不同角色來提高學生的英語閱讀理解能力，讓學生在情境式學習中體驗英語語言環境。學生在用英語進行表達時可能會有Chinglish的現象出現，這正是提高學生英語水平的契機，教師可以在學生進行英語閱讀訓練時糾正學生的Chinglish，讓其盡量用英語思維，提升英語水平。教師還可以在課外開發英語閱讀訓練的多種途徑，比如讓學生參加課余時間的英語角，在英語角中，通過情境式英語交流環境的熏陶，學生的英語理解能力能夠得到提高，在與其他人用英語進行溝通時，不僅增強了學生的英語交流理解能力，而且能夠拓展學生思維，促使其用英語進行思考，真正達到運用英語進行有效閱讀的目的。英語閱讀訓練是需要長期堅持的，教師不能為了訓練而訓練，要通過各種途徑為學生建立起有效的英語閱讀訓練體系，讓學生在不斷的英語閱讀訓練中得到英語能力的提高。

4. 利用英語指向思維品質提升學生英語閱讀能力。指向思維品質是在日常教學和學習中逐步形成的。在初中英語閱讀教學中，要讓學生在豐富的英語情境中進行英語閱讀的沉浸式體驗，通過指向思維品質的建立和提升逐漸提高英語閱讀能力。例如，學習“friends”這一課時，教師在引領學生學透課文后，可以在學生牢固掌握課文基礎知識的基礎上，引導學生去閱讀英語課外讀物中有關friends的文章，在閱讀后讓學生將文章的寫作背景、文章表達的主要思想等用英語表述出來，讓學生對friends這一話題的理解更加深刻，同時也提高了學生的英語閱讀能力。教師還可以讓學生在課堂上用英語介紹自己身邊最喜歡的friends，在這種體驗式交流中，學生能夠感同身受地將自己對friends的看法和感受用英語表達出來，從而提高學生的英語理解能力，也是對英語指向思維品質的進一步提升。

四、結語

在初中英語閱讀教學中，教師要開發學生的潛能，利用情境式教學方式增加英語閱讀訓練的沉浸式體驗過程，并在英語閱讀訓練中逐步培養學生的指向思維品質，讓學生在嚴密的英語邏輯思維中提升英語學習的主動性，在英語環境和英語思維中培養自己的英語發散思維能力。教師在培養學生這些素質品質時要從學生的自身特點出發，遵循教學規律和學生的學習規律，實實在在地培養學生的學習品質。在這些能力和素質的輔助下，學生必然會在日常的英語閱讀訓練中形成較強的指向思維品質，通過這些指向思維品質逐步提高自己的英語閱讀能力和水平，達到英語學習水平的提高。

參考文獻：

[1]邱麗亞.培養學生思維品質的初中數學體驗式課堂教學策略研究[J].課程教育研究：學法教法研究，2019（13）：88-89.

[2]顧雅淵.基于思維品質培養的初中英語閱讀教學提問策略探究[J].校園英語，2019（23）：119-121.

[3]李華.在初中英語閱讀課中培養學生英語學科核心素養之思維品質的實踐與探索[J].校園英語，2019（3）：134.

[4]溫愛英.在中考英語閱讀理解測試中滲透思維品質的考查——以2019年江西省中考英語閱讀理解題為例[J].中小學外語教學（中學），2019（11）：7-13.

[5]丁歡.環環相扣 層層推進——基于思維品質的初中閱讀教學策略探究[J].中學生作文指導，2019（19）：79.

[6]馬佳.基于核心素養的閱讀思辨能力培養——例談長沙中考英語閱讀“五選四”問題與對策[J].教師，2019（9）：96-97.