基于新課標的高中英語寫作訓練策略初探

【摘要】伴隨著新課程改革的深入推進，高中英語學科的寫作技能教學引起了高中英語教師的廣泛關注，大部分高中生在學習英語寫作技巧方面都或多或少存在一些問題，這些問題教師不可忽視，需要進一步改進教學方法。本文針對高中生英語學科的學習特點與具體的學習情況，對高中英語學科的寫作技能教學進行細致的分析。

【關鍵詞】新課標;高中英語學科;寫作技能;寫作訓練;教學方法

【作者簡介】李靜，安徽省阜南縣第二中學。

新課程標準要求高中生不僅要提高英語學科的學習成績，也要提高對英語寫作教學的理解能力，并且要求高中生形成獨具特色的高效學習方法和良好學習習慣，這也就意味著，高中英語寫作教學需要重點關注學生的學習情況以及寫作能力的發展情況，針對新課程改革的相關要求，本文深入分析在新課程標準下，高中英語寫作教學方法的研究與改進等問題。

一、當前高中英語寫作教學過程中存在的問題

1. 高中英語教師方面存在的問題。面對越來越多樣化的考試形態，高中英語教師的確正在積極探索應對考試的各種教學方法，但是也正因為如此，越來越多的高中英語教師沉迷于研究考試內容而無法自拔，使得高中英語教學內容完全依照考試要求而制定，考試對于高中生或者是對于高中英語寫作教學而言固然重要，但是緊緊圍繞考試要求所進行的高中英語教學活動尤其是高中英語寫作教學活動成為高中生積極參與課堂教學的重要阻礙之一。還有不少高中英語教師過于注重對學生詞匯、句式、語法之類的學習，甚至還有一些英語教師認為英語作文就是固定化的一些考察內容以及較為刻板的寫作內容，只需要學生背誦一些好詞好句或者背誦一些固定的詞語用法即可。還有極少數英語教師認為高中英語寫作只需要在考試前押題，然后依據考試要求和教學大綱給學生一些固定的寫作句式和寫作內容并且要求學生死記硬背下來即可。諸如此類的教學理念都是錯誤的，同時也是片面的。

高中生的課業負擔比較重，要學習的內容和學科知識也比較多，學生學習英語學科的時間并不多，在這種情況下，就會有一部分教師認為高中英語課堂教學只需要將最關鍵、最重要、考試最容易考察的一些知識點教授給學生即可，并不需要提高學生的學習能力以及英語學科的邏輯思維能力，甚至還有一些極其不負責任的英語教師并不注重平時的英語課堂教學及課堂寫作教學，僅僅在將要考試之時，對學生群體進行突擊式英語寫作技能訓練，“臨時抱佛腳”固然可以對提高學生的英語考試成績起到一定的作用，但是長此以往，學生們豈不是成為考試的工具，甚至是考試的機器？這類突擊式寫作能力訓練法會給學生的寫作學習形成一種壓力和負擔，從而使學生在考試的過程中難以充分地發揮出自己的寫作優勢。

在英語寫作技巧課堂教學過程中，還存在一個比較明顯的問題，那就是一些英語教師往往以自我為中心，以自己的教學方法為主導，向學生展示一些優秀的寫作作品，成為學生模仿和學習的范本，甚至有一些英語教師要求學生將整篇范文完整地背誦下來，或者對范文稍加修改后成文，這種所謂的“寫作”方法不但不能夠提高學生的英語寫作能力，也會影響到學生自主思考能力以及寫作創造能力的提高。學生只知道背誦范文，卻不知道創作獨具特色的文章，英語教師只知道將作文的寫作框架和主要寫作內容教授給學生，但是卻不知道教會學生具體的寫作技巧和寫作方法。在考試中學生遇到了相似的題目和題材，或許可以依據范文的內容稍加改寫，從而取得一個比較好的寫作成績，那么如果在考試中并沒有出現類似題目，那么學生又該如何進行寫作呢？筆者認為，這也是高中英語教師需要考慮的問題之一。

2. 高中生方面存在的問題。高中英語寫作技能教學方面存在的問題，也可以從高中生這一角度進行分析。對于高中生而言，緊張的學習任務以及比較復雜的學科基礎知識，往往使高中生學習英語寫作技巧的積極性并不高，學生也并不會積極主動地探索提高自身英語寫作能力的方式和途徑，還有一些學生過分依賴英語教師，甚至出現了“教師教什么，學生學什么”的情況，還有一些學生不能夠理解學習英語寫作技巧的重要性，往往在練習寫作的過程中，隨便“寫幾筆”或者“說幾句”，并不在乎寫作的內容以及寫作技巧方面的學習，這也就意味著部分高中生出現了對寫作技巧學習非常不負責的態度和行為。

還有一些高中生出現了漢語形式的表達，例如類似“long time no see”的“中國式表達”，進而出現了“Hello， my old friend. Long time no see. How are you doing？”的語句，這類表述的確不恰當，關于表述“好久不見”的語句應該是“It has been a long time” 或者是“Haven't seen you for a long time”，但是大部分學生并沒有意識到自己在語言表達方面存在的問題。

另外，一些學生因為詞匯量比較少，導致在英語作文寫作過程中，出現了“無題可寫”“無話可說”等情況，一些學生面對作文題目需要思考良久，但是經過很長時間的苦思冥想之后，依然不知道應該寫什么，甚至還有一些學生不能夠準確地理解英語作文的題干要求和寫作要求。也有一些學生并不擅長語言表達，在寫作的過程中，由于語法問題或者語序問題極易出現一些病句，出現類似“Once Mary have money， she can do whatshe want to do”這樣的句子，“Mary”作為一個人名，屬于第三人稱單數的表達方式，因而在這句話中，應該將“have”改為第三人稱單數形式“has”;同理，動詞“want”應該改為第三人稱單數形式“wants”。還有一些學生的作文素材積累比較少，導致在寫作的過程中寫出幾句話之后便不知道應該如何繼續寫，也不知道應該從何處開始繼續寫，往往是作文寫到了一半，便不知道接下來應該寫什么。

諸如此類的問題雖然僅僅存在于一部分學生的具體寫作過程中，但是問題既然已經出現，就不容我們忽視。

二、新高考下高中英語寫作課堂教學的基本方法以及策略分析

1.不斷提高學生的英語寫作興趣與學習興趣。為了促使學生以積極的精神態度以及飽滿的學習熱情投身于英語學科寫作教學，可以通過不斷提高學生的英語寫作興趣與學習興趣來達到幫助學生樹立學習信心的目的。高中英語教師可以在教學內容的設計方面多花一些心思，選擇學生比較感興趣的話題組織學生展開寫作。

2.擴充詞匯量，強化語法和句型教學。詞匯、語法等是高中英語寫作教學的基礎性教學內容，同時也是高中生提高自身寫作能力以及語言表達能力的基礎要素。針對部分學生詞匯量比較少的問題，高中英語教師可以在日常的教學過程中，不斷督促學生進行英語單詞的識記，并且可以為學生布置一些背誦英語單詞的作業，利用艾賓浩斯記憶法，幫助學生加強單詞記憶能力，進而從多個角度、多個方面提高學生的單詞儲備量。針對一些學生在語法學習方面的問題，教師可以先引導學生學習一些比較簡單的語法和句式，例如主謂賓句式、主謂句式、主系表句式等，教師也可以積極地為學生列舉句式的例子，比如主系表句式“To understand A and B is essential”，主謂賓句式“We wish you a happy new year”，其次需要教師引導學生學習比較復雜的句式，例如主謂賓賓補句式“She ordered herself a new dress”，通過對語法和句式的學習，使學生可以簡單地寫出一些作文的句子或者是段落，然后循序漸進地教會學生學習比較難的句子，例如“It is one of many language books that are now flying？off booksellers'shelves.”等句子，一點一點地教導學生學習英語寫作技巧，才是有效提高學生英語寫作能力的重要方法。教師也可以引導學生品鑒一些范文或者簡要地背誦范文，但是在此過程中需要注意的是，教師不能僅僅依靠背誦范文來提高學生的英語寫作能力，還是要教會學生如何在范文中體會英語寫作技巧和寫作方法。

3. 高中英語教師應該研讀考試的評分標準以及新課標的教學要求，對學生的寫作過程進行具有針對性的指導。高中生學習英語寫作技巧是為了日后參加相關考試，高中生也比較關注考試尤其是高考的考試內容和評分標準，這就意味著，高中英語教師應該仔細地研究考試尤其是高考的作文評分標準，并且針對考試標準和教學大綱，對學生的寫作過程進行具有針對性的指導。高考的英語作文評判標準主要是要求學生寫作主題突出、寫作內容豐富、寫作順序清晰、寫作結構合理、寫作題材新穎以及寫作中不出現較大的語言表達錯誤、用詞準確、行文流暢等，因此，高中英語教師需要根據考試的具體要求，結合學生的寫作能力以及語言表達能力，有針對性地研究提高學生寫作能力的方法和途徑，要選擇適當的、科學的方法，充分發掘學生的寫作潛力。高中英語教師要拒絕“拔苗助長”式教學方法，要根據學生的寫作能力發展趨勢，合理地制訂教學內容和教學重點，尤其需要注意結合新課程改革的具體要求，以具體的考試例題向學生分析考試尤其是高考的具體要求以及英語作文的具體評分標準。教師也可以適當為學生安排一些模擬考試訓練，幫助學生感受考試的氛圍和英語作文的評分過程，使學生通過模擬考試感受到學習英語寫作技巧的重要性。

4. 高中英語教師需要注重對學生寫作能力的點評。高中生在英語寫作教學過程中學習到很多寫作技巧，教師需要結合課堂教學內容為學生布置具有能力提升作用的寫作作業，例如布置關于“How I learn English”這一類話題作文，作文的要求不宜過于復雜，作文的題材應該符合新課程改革要求，作文的評分標準也應該嚴格依據相關考試的具體要求。教師在向學生布置課下寫作作業之后，需要及時接受學生的反饋，例如一些學生無法理解作文結構的安排問題，教師需要在后續的寫作教學過程中，向學生詳細地講述作文結構的安排問題，同時教師也應該將一些比較優秀的作品挑選出來，在班級內公開點評，教師從客觀的角度進行點評，詳細地講述該作品的優與劣，不可以針對某一個學生或者是某一作品一味地進行表揚或者一味地進行批評，通過點評，學生可以了解到自己作品的優秀之處，也可以彌補自己寫作方面的欠缺之處，從而幫助學生更好地認識到自身寫作能力提高的情況，使學生能夠更有針對性地提高自己的寫作能力。

三、結語

高中英語寫作教學伴隨著新課程改革的推進，成為高中生提高英語學科學習技能以及語言表達技能的重要途徑。提高高中學生的寫作能力以及語言表達能力不僅需要高中生的不懈努力，也需要高中英語教師選擇更加高效、更加科學的教學方法。本文以新課改的具體要求為敘述背景，深入研究了當前高中英語寫作教學過程中存在的一系列較為顯著的問題，以較大篇幅細致分析了新高考下高中英語寫作課堂教學的基本方法以及策略。希望通過本文的研究可以促進高中英語寫作教學方法的改進與創新。

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