彈奏小初一體化樂章，讓小學英語教育譜新篇

【摘要】針對不同的學段，教學理念、方法、手段等勢必存在一定的差異，而英語教學尤其如此。對小學高年級英語教學而言，由于這一階段的學生即將邁向初中階段，因此，教師在教學過程中，應格外注重小升初的教學銜接問題，本文將圍繞這一問題展開深入分析。

【關鍵詞】小學英語;小升初銜接;教學策略

【作者簡介】徐靜，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)蓮花學校。

針對小學高年級階段的教學，教師既需要做好本職工作，還需要注意小升初課程銜接問題。因為高年級學生即將邁入初中階段，如果教師未能在高年級教學中進行相關的鋪墊，等學生接受初中教育，他們往往需要花費更長的時間來適應新的教學節(jié)奏、教學方式以及教學方法，嚴重打擊學生的學習積極性。因此，本文以小學英語教學為基礎，深入探討小升初教學銜接的策略。

一、做好內(nèi)容銜接，實施有效鋪墊

針對小學高年級教學，教師不僅需要完成課內(nèi)授課，還需要做好小升初課程銜接。尤其針對英語這門學科，在高年級教學階段，教師要結合具體的教學內(nèi)容和初中一年級的英語教學內(nèi)容進行有效的銜接，幫助學生平穩(wěn)過渡這個關鍵期。具體來說，教師首先需要認真了解初中一年級英語教學內(nèi)容，分析每一個單元的教學重難點知識，并將其提煉出來。然后，再整體研究高年級英語教學內(nèi)容，看看二者能否進行有效的嫁接。通過這樣處理，學生將意識到小學英語和初中英語存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，從而有利于英語教學的實施。

例如，在教學小學英語六年級上冊Unit 2“What a day！”一單元時，本單元的教學重點是：學習重點句型“It was+天氣的形容詞”;學習不規(guī)則動詞過去式的構成。針對這一教學內(nèi)容，教師引導學生了解譯林版初中英語“Amazing things”“Outdoor fun”以及“Abilities”中的內(nèi)容。因為《Amazing things》中的教學重點是“一般過去時”，尤其重點講述了不規(guī)則動詞的構成方法;而“Outdoor fun”重點圍繞著“一般過去時”的句型用法;而“Abilities”則重點呈現(xiàn)了“感嘆句”的用法，也就是以What和How引導的感嘆句的用法。雖然六年級英語教材中并沒有深入講解這方面的知識，只是曇花一現(xiàn)“What a day”這樣一個句子，但教師同樣可以為學生進行相關的鋪墊。在教學“ What a day！”時，教師不妨將上述相關內(nèi)容進行有機滲透，讓學生明白小學英語和初中英語存在一定的共通之處，這樣等學生進入初一學習相關的知識時，就會感到分外親切。

在小學高年級英語教學中，為了實現(xiàn)小升初教學銜接，教師需要對教學內(nèi)容進行相關的處理。教師需要將小學英語和初中英語的相關知識，進行有機的融合銜接，這樣就能幫助學生更好地適應初中階段的英語學習。

二、注重語音教學，夯實銜接基礎

在小學階段，教師在教學單詞時，常常會從音標的角度入手。但是，如果仔細觀察教師的教學過程，會發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師并沒有深挖音標相關的知識，只是讓學生簡單讀一讀，導致有相當一部分的學生在拼讀單詞的過程中仍然存在一定的問題。但是，在初中階段的英語教學中，教師第一個解決的就是音標的問題。如果學生在小學階段沒有系統(tǒng)的學過音標的知識，當他們驟然面對初中階段的教學，往往會產(chǎn)生強烈的不適感，甚至跟不上教師的教學進度。因此，教師需要注重語音教學，為小升初英語教學銜接夯實基礎。

例如，在教學小學英語六年級上冊Unit 3“Holiday fun”一單元時，本單元需要學生學習的單詞是：holiday、farm、lake、National day、great、 museum、caught、came等。如果按照小學的英語教學方式，教師只會讓學生讀一讀單詞，簡單了解一些音標知識即可。但是，當學生邁入初中以后，學生在小學階段學習的音標知識，根本不足以應對初中英語教學的難度。因此，教師不妨用以下的方式展開教學：（此處以holiday這個單詞為例）在學習holiday這個單詞時，教師先引著學生讀一讀，并向學生滲透音節(jié)的相關知識，讓學生試著判斷這個單詞有幾個音節(jié)構成。然后，將這個單詞內(nèi)包含的元音、輔音進行領讀，糾正學生的錯誤發(fā)音。這個過程中，教師還可以給學生列舉其他語音相似的單詞，如：Wednesday、Halloween等，幫助學生進一步熟悉音標。通過這樣處理，學生在學習初中的單詞時，就能通過自己的方式進行拼讀。

在小學階段，教師在教學單詞時，要著重滲透音標的知識，把握好學生的語音關。因為學生升入初中以后，如果學生未能掌握良好的語音知識，學生的英語學習之路勢必困難重重。只有把握好語音關，才能幫助學生更好地適應初中學習。

三、創(chuàng)設英語情境，激發(fā)學習欲望

在小學高年級教學中，教師需要結合教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設具體情境，激發(fā)學生的英語學習欲望。因為當學生升學以后，教師往往不注重課堂趣味性的問題，再加上教學內(nèi)容有了一個難度升級，導致學生越學越不想學，越學越費勁，最終喪失英語學習的興趣。因此，在高年級英語教學中，教師需要為學生打造盡量真實的情景，為學生設計一些游戲活動，營造和諧、友愛的課堂氛圍，讓學生以快樂的心情展開學習，這樣才能保持學生升入初中后的英語學習興趣。

例如，在教學小學英語六年級上冊Unit 6“Keep our city clean”一單元時，本單元的教學重點是引導學生發(fā)現(xiàn)城市環(huán)境衛(wèi)生方面的問題，并試著思考解決的方案，同時學會“What makes...dirty/messy”以及 “What can we do to...”等句型的用法。在教學本單元的內(nèi)容時，具體的操作方法是：首先，運用多媒體展示一些和環(huán)保相關的場景：飛馳而過的汽車，卻排出了大量的尾氣;美麗的青山下，河流卻顯得污濁不堪;公園的河道上隨處可見亂丟的白色垃圾;工廠區(qū)接連不斷的排出有毒的氣體，城市霧霾日益嚴重……通過將場景迅速切換，教師向學生不斷的提問，“What can you see from the picture？”“What makes our city dirty？”“What makes the street messy？”“What makes the river full of rubbish？”然后引導學生套用課文的句式結構進行回答。通過直觀生動的圖片展示，學生的英語學習也會更加輕松。此時，教師向學生進行初中知識的拓展就會更加容易，學生也將以更加輕松的心態(tài)面對新的內(nèi)容。

針對小學高年級英語教學，為了更好地落實小升初教學銜接，教師要保障教學的趣味性，因為初中階段的英語教學相對枯燥，缺乏趣味性，學生難以提起學習興趣。只有用趣味的方式展開教學，才能維持學生在初中的學習興趣。

四、改變學習方式，培養(yǎng)學習習慣

在小學階段，學生的學習不僅無規(guī)律，而且無章法，常常表現(xiàn)為想學什么就學什么，學習狀態(tài)相對散漫，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。一旦學生邁入初中階段，學生的這種學習“風格”將會直接影響其學習效果。因此，為了幫助學生更好地適應初中階段的學習，教師在小學高年級英語教學中，應當引導學生認識到學習習慣對英語學習效率的積極作用，同時注重培養(yǎng)學生的行為習慣，讓學生掌握科學的學習方法，這樣才能使小升初英語銜接順利實現(xiàn)。

例如，在教學小學英語六年級下冊Unit 3“A ?healthy diet”一單元時，本單元的教學重點主要有三個方面：第一，掌握a lot of、some、a little、healthy、diet等單詞以及短語;第二，進一步熟悉表示數(shù)量的詞匯，并學習可數(shù)及不可數(shù)名詞的構成;第三，了解健康飲食的重要性，學會設計一份健康食譜。在學生學習本單元的知識時，教師需要在學習方法上著重引導學生，具體操作如下：首先，教師給學生布置預習任務，讓學生提前按照word list學習核心單詞，并試著閱讀Story time部分的內(nèi)容，標記出自己不理解的句子或者語法點。與此同時，聽一聽本單元的聽力材料，看看自己能聽懂多少，哪些地方?jīng)]有聽懂，在教材中進行標注。通過這樣的方式，學生等于提前學習了一遍課文，知道了自己在哪些方面薄弱，哪些方面需要鞏固;其次，在正式教學過程中，教師引導學生做好課堂筆記，同時告訴學生制作思維導圖的方法，讓學生將重點內(nèi)容及時梳理，便于課后復習;最后，教師鼓勵學生利用課余時間，搜集一些和健康飲食相關的單詞、句型、閱讀素材，并按照課堂教學的步驟進行處理歸納，進一步梳理英語知識。通過這樣的方式，學生將養(yǎng)成良好的學習習慣，有利于學生更好地適應初中階段的英語學習。

在小學階段，教師要幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，因為初中英語知識點相對繁雜，如果學生未能掌握良好的學習方法，未能形成固定的學習習慣，很難適應初中階段的英語學習。只有從好習慣和好方法做起，學生的英語學習道路才能更加順暢。

五、關注閱讀教學，學習閱讀方法

閱讀是英語教學中非常重要的一部分，不管小學階段還是初中階段，學生都會接觸到大量的文本閱讀。雖然小學英語教材中的課文相對簡單，主要以對話的方式進行呈現(xiàn)，但是到了初中階段，英語文本的閱讀難度直線提升。因為這些文本不僅包含著豐富的語言信息，還包括深刻的文化底蘊以及情感內(nèi)涵，對學生而言存在一定的閱讀難度。因此，在小學高年級英語教學中，教師在展開閱讀教學時，要授生以“漁”，這個“漁”指的就是閱讀的方法。只有讓學生掌握科學的閱讀方法，才能提高學生的閱讀能力，使小升初英語教學銜接更易實現(xiàn)。

例如，在教學小學英語六年級下冊Unit 6“An interesting country”一單元時，本單元的教學重點是讓學生初步理解“一般將來時”的用法。在學生學習以前，教師不妨為學生設計幾個有趣的問題，讓學生在問題的牽引下，對文本展開泛讀，篩選文本中和問題相關的信息，剩余內(nèi)容直接略過。比如，“How can Mike learn about Australia？”“How did Liu Tao get to know Australia？”“What does Yang Ling think of Australia？”“What kind of country is Australia？”之后，教師利用多媒體設施，為學生提供一些課外的素材，同時為學生設計一些更具深度的問題，引導學生通過精讀的方式閱讀文章，幫助學生掌握精讀的方法，讓學生從文章中提取有用的單詞、短語以及句型。在這個過程中，教師向學生進行適當?shù)奶崾荆⒁龑W生進行信息梳理，提煉文章表達的思想、觀點，這樣才能幫助學生更好地理解課文中蘊藏的內(nèi)涵。

在小學高年級英語教學中，閱讀是一個非常重要的教學內(nèi)容。在以往的教學中，教師很少引導學生掌握具體的方法，導致學生的閱讀毫無章法。為了更好地實現(xiàn)小升初教學銜接，教師需要在閱讀方法上下功夫，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

總之，在小學高年級英語教學中，教師不能只是為學生講解課內(nèi)知識，還需要考慮到學生即將升入初中的事實，為學生做好小升初的教學銜接，幫助學生更好地適應初中的教學節(jié)奏，初中的教學方法以及初中的教學模式，這樣才能讓學生的英語學習之路更加順暢。

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