讓小學英語寫作綻放燦爛之花

【摘要】隨著小學英語的逐漸改革和發展，在傳統的寫作教學模式下，學生的學習需求不能被滿足，導致教學效率低下，學生的英語綜合能力不能被有效提升，不利于之后的英語教學和學習。因此，本文結合實際，對現階段小學寫作的教學現狀進行了分析，對提升英語寫作的意義進行了探討的同時，針對如何提升小學生的寫作能力進行了研究，給出了相關的教學策略。

【關鍵詞】小學英語;英語寫作;教學策略

【作者簡介】張倩穎，徐州市少華街第二小學。

引言

寫作被作為小學英語教學的重難點，也讓很多學生和教師在學習和教學中感到頭疼。小學生的思維、語言組織能力還處于在一個發展階段，對文字的組織能力還不足，在原有的教學方式下，寫作教學效果并不明顯?，F階段小學英語寫作教學里還是暴露了一些問題，阻礙了寫作教學的實際發展。所以，教師要對原有理念進行創新，提升學生的英語寫作能力，讓小學英語寫作綻放燦爛之花。

一、現階段英語寫作教學現狀

1.部分教師仍采用傳統寫作教學方法。雖然近年來小學英語寫作教學在不斷進行創新和發展，新課標也提出了很多的具體建議和目標。但部分教師還是被傳統教育觀念的影響，忽視英語寫作教學的重要性。經常在學習英語其他板塊的時候穿插進行寫作練習，導致學生并沒有進行系統化的寫作學習，達不到理想效果。同時，受英語應試教育的影響，部分仍以自身為主體，學生只能被動接受信息，這也極大限制了學生英語寫作思維的發展。

2.學生缺乏詞匯積累。英語作文就像是一座“城墻”，而其中詞匯和句型就是一塊塊的“磚塊”，學生的詞匯量從一定程度上決定了一篇文章是否足夠生動有趣。而小學生才剛剛才開始進入到英語學習之旅，對于詞匯和相關固定句式缺乏一定的積累。很多學生的詞匯量只是停留在課本里面的單詞，缺乏一定的課外積累和學習。這就會直接導致一個現象：很多學生知道如何想要表達的意思，卻因為缺乏詞匯積累，難以寫出一篇優秀的英文作文，這也從一定程度上也降低了小學生對英語寫作的自信心。

3.寫作內容和主題未結合學生興趣。很多小學生碰到英語寫作就感到頭疼，往往表現為對句型的生搬硬套，這就會導致很多文章出現“千篇一律”的現象，學生難以在文章里面體現自己獨有的看法和見解。出現這樣的現象是由于教師在進行寫作主題設定時，沒有考慮到這個主題是否符合小學生的興趣和基本認知，缺乏對寫作素材的挖掘，只是隨手拿一個可以供學生書寫的主題，沒有對寫作的主題難度進行判斷，開展寫作教學的時候也沒有和學生進行充分溝通和交流，這就會導致學生在進行實際寫作時發現主題難度較大，并不符合小學生的興趣和認知水平。

二、提高學生英語寫作水平的意義

1.為之后的英語學習奠定基礎。很多小學生在進入初中之后，在英語學習方面都會出現這樣一個問題：學生的口語能力相比之前有大幅提升，但書寫能力卻相對來說較為欠缺。這不僅從一定程度上限制了學生英語能力的提升，進入初中之后，教師也要花很多的精力去提升學生的英語水平。除此之外，初中英語寫作的主體和難度都會有所增加，學生對于寫作的興趣不容易被增加，容易出現很多的應試性質的英語作文，并不能真正提升學生的寫作水平。因此，教師需要在小學階段就注重學生的英語寫作，為之后的學習奠定基礎。

2.提升學生的英語綜合能力。小學的英文學習包含了聽說讀寫，各項能力之間都息息相關，不可被單獨分離開來。在英語寫作里蘊含了單詞、句型以及相關的口語表達，是英語綜合能力的全面體現。所以從一定程度上來說，提高學生的英語寫作水平，不僅英語學習過程中的一大難題被解決了，學生對英語的實際綜合運用能力也得到了提升。這不僅符合了小學新課標的要求，也推進了小學英語的創新改革，學生的英語學科核心素養也會被從中體現出來。

三、提高小學生英語寫作水平的策略

1.注重對英語基礎的建設。英語基礎是寫好英語作文的基石，在英語寫作中除了需要具備清晰的寫作思路之外，讓學生能夠使用恰當的單詞句型和正確的語法來表達自己內心的想法，也是關鍵性的一步。因此，教師在小學英語寫作里要注重學生對于英語基礎的建設，除了對英語單詞進行積累，也要注重寫作過程里的語法和標點的使用。首先，教師除了完成對譯林版教材里的詞匯教學之外，還可以通過多種方式幫助學生完成詞匯量的額外積累。比如布置任務讓學生在課后自行積累，或者在黑板上摘抄幾個在寫作中的高頻詞，讓學生進行記憶。第二天以小測驗的形式檢驗學生的掌握情況。其次，教師在平常批改學生英文寫作的時候，需要注意學生是否存在單詞、語法錯誤，及時幫助學生糾正這些錯誤，養成良好的寫作習慣。

例如學生在進行英語寫作時候將“I could do housework”，誤寫成“I could did housework”時，雖然這個錯誤點較為細微，但教師也需要及時進行糾正，避免學生下次再犯這樣的語法錯誤。最后，教師在進行英語寫作教學中也要注重學生對于標點的合理使用，幫助學生養成良好的寫作習慣，更加規范地進行英語寫作。引導學生注意英文符合和漢語符合的區別，比如漢語的句號是用小圓圈表示的，而英文的則為一個小圓點。中文常用頓號表示停頓，而英文則使用逗號。通過教師對這些英語基礎的建設，能夠幫助學生出色地完成英語寫作，幫助學生養成良好的寫作習慣的同時，也豐富了文章的內容。

2.以“以讀促寫”的方式進行教學。在傳統的小學英語寫作教學里，寫作只是被單獨或者整合在其他板塊中進行學習，和閱讀的關聯性并不強?！耙宰x促寫”指的是英語閱讀關聯寫作，從中使得學生的英語寫作水平得以發展，經過實踐檢驗是一種很有效的教學方式。因此，教師可以用這種方式重新構建了閱讀和寫作的關系，看似只是對文章開展閱讀教學，卻增強了學生的實際寫作能力。

例如教師在對譯林版六年級下“A ?healthy diet”這一課進行英語教學時，課文中設計了很多有關于健康飲食的內容。教師在教學中可以首先帶著學生通讀課文，對這一單元的文章結構進行分析，并且確立文章所屬的主題和主題類型是什么。如果下一次學生在英語寫作里再遇到同類型的主題文章時，就能夠迅速在腦海中回想起來相關文章的具體結構，不會產生無從下手的感覺。在這之后教師引導學生進行分段閱讀時，需要特別注重讓學生積累與飲食習慣相關的單詞和句型，為寫作積累下良好的素材。最后教師還要進行最后的總結和整理分析，總結文章內容的同時，也需要對這類文章寫作思路的梳理，加強閱讀和寫作的教學效果，真正使得“以讀促寫”的教學能夠達到最優的效果，提升小學生的英語寫作能力。

3.采取分層教學的方法。在英語寫作中運用分層教學，能有效地改變傳統寫作教學帶來的相關弊端，也避免了“一刀切”的方式，實現了個性化教學。所以，教師可以結合小學生的寫作水平，根據學生的實際掌握情況，進行分層寫作指導。例如圍繞譯林版五年級下冊“Chinese Festival”這一課開展寫作教學時，教師可以采取分層教學。首先對于寫作能力英語基礎水平較高的學生來說，他們的詞匯量相對來說有了一定的積累，就會由衷產生很強烈的表達和創作欲望。所以老師在完成原有教學目標的基礎上，讓學生圍繞話題進行仿寫、續寫、縮寫的寫作練習。其次對于寫作基礎一般的學生而言，他們可以使用基礎的詞匯、句式來進行表達。教師可以讓小學生在寫作時候多積累一些優秀的范文，引導學生對優秀的寫作文章進行借鑒和參考，讓學生通過高效的仿寫練習，逐步掌握寫優秀英語作文的方法，提升自己的寫作能力。最后對于寫作能力較弱的學生，他們面對英語作文往往都會產生手足無措的感覺，這是由于他們自身缺乏對詞匯和句式的積累所造成的。因此，教師需要首先加強對這類學生的詞匯教學，強化他們對單詞部分的記憶，提供額外的單詞教學，讓學生進行寫作的時候有詞可用。其次給這類學生提供寫作范文，指導學生進行仿寫練習，消除他們內心對英語寫作的抗拒，達到在指導后能基本完成寫作的教學目標。

4.加強課后英語寫作練習。學生除了在課堂里進行寫作練習之外，也需要通過反復多次的寫作，提升自己的能力。所以老師需要及時“趁熱打鐵”鼓勵學生利用課外的時間經常進行英語寫作練習。寫作主題可以以對課文的自由讀寫或改編展開，教師也可以鼓勵學生選取一些生活中所感興趣的主題進行寫作練習，讓寫作和現實生活產生一定的關聯性，提升教學效率。例如在對六年級上冊課文“Protect the earth”這一課進行學習之后，教師就可以引導學生插上想象的翅膀，結合科技、生活方式、交通等各方面因素來寫一寫保護地球的方法。在這個過程中，教師也可以結合思維導圖輔導學生進行寫作前的準備。通過師生或者小組討論的方式，首先幫助學生樹立篇章結構，把握自己寫作的主要思想，在確立好基本“大綱”之后，再讓學生進行自由寫作。其次，教師還要鼓勵學生使用上之前所積累的相關單詞和句型，注意英文標點和語法的正確使用，并且對其中的語句進行反復閱讀，進行潤色，更好地提升自己的文章質量。最后教師還要采取合理的評價體系，對學生英語寫作中的亮點進行表揚，及時糾正學生所存在的問題，幫助小學生樹立寫作的自信心。具體的實踐是落實教學方式的最好途徑，加強學生的課外寫作練習，不僅寫作能力被提升了，也增強了教學和現實生活的關聯，養成良好的寫作思維和習慣的同時，也提升了教學效果。

結語

英語寫作在初中英語教學里是不可缺少的一部分，發揮著十分重要的作用，為之后的英語學習奠定基礎的同時，學生的綜合能力也被提升了。目前教學里還是有部分教師采用傳統的教學手段、寫作主題和內容沒有結合學生興趣等問題，對英語寫作教學造成一定阻礙。所以在實際的教學里，教師需要對學生的英語基礎進行建設，借助“以讀促寫”的方式提高教學效率的同時，也要注重滲透分層教學和學生的課后寫作練習，讓小學英語寫作綻放出燦爛之花！

參考文獻：

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