問題教學法在小學英語閱讀教學中的應用

【摘要】問題教學法就是把教材的知識點以問題的形式呈現在學生面前，讓學生在尋求、探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題、解決問題的能力。結合小學英語閱讀教學實際，問題教學法在實施過程中應堅持時機原則和反饋原則，在教學過程中通過情境創設、小組合作、師生合作等方式突出問題教學法的導向性，最大限度地提升小學生的英語閱讀能力。

【關鍵詞】小學英語;閱讀教學;問題教學法

【作者簡介】李鳳穎，山東省聊城市陽谷縣李臺鎮明德小學。

前言

問題教學法在小學英語閱讀教學中的應用有利于提升小學生英語閱讀的積極性，通過問題引導幫助學生融入閱讀場景中，加深學生對閱讀內容的理解，實現有效閱讀的指導。結合問題教學法應用的實際，這種方法適宜應用于小學高年級英語閱讀指導中，依托學生已有的英語閱讀基礎，通過鼓勵學生質疑等方式體現這一方法的價值，構建高效英語閱讀課堂，讓學生感受到英語閱讀的趣味性。

一、問題教學法在小學英語閱讀教學中的應用原則

1.時機原則。問題教學法在英語閱讀中應用時應注重時機原則，根據小學生學習的實際情況和閱讀基本規律進行合理的問題設置，把握問題的最佳時機。一般來說，問題教學法實施最多的地方是在導學階段，通過導學問題情境設計激發學生的學習興趣，但導學問題的設計應是在情境之后還是情境之前需要教師進一步考量，選擇最佳問題時機而不是設置問題一成不變，要突出問題的實際性和特征性。

2.反饋原則。反饋是問題教學法實施過程中容易忽視但又非常重要的內容。教師實施問題教學法時在英語閱讀中只注重學生的討論而忽視學生對問題的梳理、對閱讀內容重點的分析，導致問題反饋的效果不理想。學生在問題反饋的過程中若不重視，對于教師提出的閱讀問題也會逐步失去興趣，因為無論自己是否對問題進行討論和得出答案，教師都會自動略過反饋的內容，學生參與問題教學法的興趣也會進一步下降。

3.難度原則。難度原則是問題教學法實施的核心內容。小學生的英語學習處于起步階段，高年級學生的英語學習水平參差不齊，如何平衡學生之間的差異和體現問題教學法的優勢，需要教師在指導過程中合理設置難度，一般都應遵循由淺入深的原則，通過注重問題難度與課程進度的關系，最大限度地提升學生的英語學習能力。

二、問題教學法在小學英語閱讀教學中的應用方法

1.創設情境，鼓勵質疑。創設情境是小學英語閱讀教學的重要內容和模式。教師在創設閱讀情境降低學生理解難度的同時也要鼓勵學生進行質疑，讓學生根據情境中的內容提出問題、分析問題，幫助學生實現知識的構建，提升學生英語閱讀的興趣。鼓勵質疑是創設情境的重要內容，是問題教學法的重要體現，需要逐步培養學生質疑的精神和能力。

以“Did you come back yesterday？”的教學為例，在“Listen， read and act out”中涉及Amy、John的對話，第一組對話主要介紹了新朋友Lingling。結合小學生的英語學習實際情況，教師可以先將對話內容轉換為動態視頻資料，讓學生觀看對話的內容和場景，了解對話的過程，如John：Did you come back yesterday？Amy：No we came back last Sunday .This is our Chinese friend Lingling.教師可以引導學生針對場景中的對話內容進行分析：對話中用了哪些句式，句子翻譯后是什么對話，如果用肯定的語氣如何回復，后續的對話場景內容如何展開。通過一系列問題引導學生對對話場景中的內容進行分析和學習，了解對話的場景和內容，幫助學生在學習過程中了解更多的英語內容和句子。如“Finish your ice cream.Lingling.Wait for me！”的學習中學生就出現了問題，有的學生提出“Finish your ice cream”是“結束你的冰激凌”的意思，是從finish的意思中引申翻譯，有的學生翻譯為“吃完你的冰激凌”，是根據句子場景和內容來翻譯。學生在觀察視頻資料時出現了很多疑問，包括翻譯、句式等，這些都是在具體場景中問題教學法的具體體現，對學生英語學生產生了積極的閱讀導向。

2.小組合作，梳理問題。問題教學法應用于小學英語閱讀指導過程中，學生對于教師提出的問題和自己發現的問題應進行梳理，通過梳理找出共性問題和個性化問題，提升解決問題的效率。小學生英語閱讀過程中遇到的問題比較多，如果不能及時梳理會造成學生英語學習思維邏輯混亂，因此教師需要引導學生以小組的方式對問題進行梳理和分析，提升學生對閱讀內容的理解。

以“We bought ice creams”的教學為例，在Listen and read 環境中涉及“Went to the park”“met ?John in the park”“bought ice creams”等多個內容，雖然只有四行字，但詳細介紹了去公園過程中發生的事情以及去公園的主要人物。結合閱讀內容，教師可以布置幾個問題：一共幾個人去了park？怎么回家的？冰激凌都吃完了嗎？同時在“now answer the questions”中也有六個問題需要學生完成。因此教師可以讓學生以小組的方式進行討論，圍繞教師問題和教材問題進行分析，梳理閱讀內容的結構，如問題一：Did Lingling go to the park yesterday？這一問題梳理時，很多學生都認為Dingling沒有去，因為文章中只有Sam Amy和John的名字，有的學生看開頭有Daming的名字，就認為是他們四個去的，文章里面的“I”是指Daming，但實際上通過閱讀可以看出這是采用的書信格式，寫信人就是Lingling，說明文章中的“I”是Lingling而不是Daming，根據問題可以得出有Lingling。這一問題單純依靠學生個體難以分析，也是學生閱讀的通病，因此通過小組合作的方式讓學生在閱讀內容中進行討論和分析，通過小組逐步挖掘文章內容包括結構特點，從而找出問題的答案，可以幫助學生進一步梳理閱讀內容，幫助學生在梳理的過程中完成句子的翻譯、內容的分析，提升學生對閱讀內容的理解，解決了學生的一些共性問題。

3.師生合作，引領重點。小學生英語閱讀過程中對于問題有著自己的理解，在小組討論過程中學生的討論存在一定的無效性，甚至有的小組討論出錯誤的結果。因此教師需要在討論的過程中注重自身引導，通過師生合作的方式引領學生關注討論的重點，從而解決小組合作中的無效性和小學生自身閱讀學習的局限性。

以“Daming took a photo of his father”的教學為例，在“listen and read”的閱讀內容主要介紹了“Daming and his father went to the Great wall”的事情，在“now answer the questions”中有四個問題，分別是“Who went to the Great Wall？”“How did they to there？”“When did they arrive？”以及“What did Daming do？”，前三個問題比較簡單，學生只需要認真閱讀并理解句子便可以輕松找到答案，但在最后一個問題“What did Daming do？”上，學生出現了分歧，有的學生認為“took a photo of his father”是答案，有的學生認為“They took photos of the mountains with beautiful flowers and green plants”是答案，在討論的過程中出現了分歧。其實這兩個都是答案。教師應根據學生討論中出現的問題進行指導，同時幫助學生從內容、翻譯、句式、重點句子、語法等角度對內容進行重新的梳理，圍繞“now answer the questions”中有四個問題進行逐一分析，幫助學生掌握閱讀的重點內容，提升學生對內容的理解。

4.及時總結，匯總成果。及時總結、匯總成果是小學英語閱讀教學過程中需要注意的問題，也是問題教學法實施過程中必須要解決的實際問題。教師在指導過程中要做好總結工作，通過總結幫助學生梳理常見問題，并對小組討論的內容、師生互動討論的內容進行匯總，幫助學生解決實際問題。

如“We bought ice creams”中對“Did Lingling go to the park yesterday？”這一問題進行梳理時，很多學生認為Lingling沒有去，其實文章屬于書信格式，是Lingling寫給Daming的，自然是去了，學生包括個別小組在討論中認為Lingling沒有去，說明在問題討論的過程中沒有注意文章格式和內容，導致出現了錯誤的結論。這一問題解決以后，教師應進行及時的總結，匯總成果內容，幫助學生掌握此類問題的分析邏輯，避免遇到類似問題以后再出現這種情況，讓學生掌握更多的閱讀內容，提升學生對閱讀內容的理解和學習興趣，強化學生對閱讀問題的學習能力。

結語

問題教學法在小學英語閱讀教學中應用要充分考慮到小學生的實際問題和閱讀發展規律，在指導過程中積極將問題與課程內容融合在一起，讓學生主動質疑和分析問題，在分析問題的過程中提升學生對內容的理解，實現有效學習的發展目標。

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