淺談自信心在初中英語閱讀中建立的重要性和策略

【摘要】閱讀是英語學科的重要組成部分，著力增強學生語言理解、應用能力，拓寬知識視野，提升綜合素質。大部分初中生表示英語閱讀有一定難度，再加上部分英語教師采取的教學方式過于單一枯燥，未充分考慮學生學情，導致學生學習興趣不高，課堂氛圍沉悶，教學效率低下。所以，初中英語教師應注重在閱讀教學中幫助學生建立學習自信心，使學生充分體驗和感悟英語學科的價值和魅力，從而全身心投入英語學習中。本文從多方面分析在英語閱讀教學中建立自信心的策略，望給各位同行提供參考。

【關鍵詞】初中英語;閱讀;自信心;重要性;建立策略

【作者簡介】湯雪月，福建省連江文筆中學。

隨著經濟社會的快速發展，教育工作有了比以往更高的要求和標準，傳統灌輸式教學模式已不適應現代教育發展趨勢，急需改革和創新。英語作為一門脫離學生母語的語言學科，學生在學習中不可避免會因理解而出現困難和問題，尤其是閱讀涉及大量詞匯和語法，因而需要在閱讀教學中幫助學生建立學習自信心，使學生在英語閱讀中體驗該學科特有的樂趣與價值，并為形成良好的口語、閱讀、寫作能力等奠定堅實基礎。

一、在初中英語閱讀中建立自信心的重要性

在初中英語閱讀中幫助學生建立自信心有以下幾方面重要性：其一，為高效理解閱讀文本奠定堅實基礎。毫無疑問，當學生形成良好自信心，就會認識到自身價值，不斷提升學習能力和水平。自信心為成功作好鋪墊，自信能使人戰勝挫折與困難，勇往直前并發自內心產生無窮力量。閱讀在英語教學中占據重要地位，作為初中英語的重難點，凸顯了建立自信心的重要性和必要性，學生在理解和掌握知識的同時充分肯定與相信自己，進而直擊英語重難點。其二，自信心是克服閱讀重難點的條件。人的一生必然要經歷挫折與困難，學習也是如此，沒有任何捷徑抵達目的地。故而在學習過程中必須以正確的眼光看待挫折與困難，積極鼓勵自己敢于直視并加以解決，實現人生價值。由于英語是學生學習的第二語言，在英語閱讀學習中不可避免會遇到各種類型困難，因而需幫助學生建立自信心，結合英語閱讀重難點和學生學情制訂科學合理的學習計劃，有效解決閱讀中的重難點，提升學生英語綜合能力。其三，自信心是學生學習英語的驅動力。人們可借助多種方式理解自信心，因為自信心屬于巨大推動力和積極情緒。一般來說，積極情緒能幫助個體明確自身存在價值，為實現人生目標作好鋪墊。所以，在英語閱讀學習中應巧借自信心，幫助學生戰勝學習中遇到的困難與挫折，提升英語閱讀能力和水平。

二、在初中英語閱讀中建立自信心的策略

1.實施分層教學。由于每個學生均為獨立個體，其學習基礎、學習能力、學習水平均存在差異，因此不適合實施統一化教學，需要教師在實際教學中明確學生能力差異原因并適當引入分層教學，促使不同層次的學生均在現有基礎上得到提升，并形成良好的學習自信心。初中英語教師可根據之前的閱讀測試成績將學生分為A層、B層、C層，其中A層學生的閱讀能力較強，能自主理解文本表達含義，并能在此基礎上掌握語感與語用能力。B層學生學習能力處于中等，該層次學生需要夯實英語閱讀基礎，并在英語教師協助下快速理解和掌握文本表達內容，逐漸提升語感。C層學生和A層、B層學生相比存在一定程度的閱讀障礙，針對該層次學生需圍繞閱讀基礎知識，注重激發其學習興趣。初中英語教師在實際教學過程中可結合不同層次的學生設計不同難度問題，達到鍛煉學生閱讀能力的目的。階梯式提問經常出現在課堂教學中，讓學生感知和理解文本內容并基于此分析其核心思想，再將所學知識應用于具體實踐，形成良好的學習體系與解題思路。

以“Saving the earth”為例，文本為說明文類型，主要講解日常生活中常見的噪音污染問題，邏輯思維縝密，表述準確，可讀性較強。英語教師在學生閱讀文本后可設置以下三個問題：①What are the problems our earth is facing？②What causes these problems？③What can we do to save our earth？問題①屬于表象問題，難度較小，學生只要認真閱讀課文就能找到正確答案，因而適合讓C層學生回答。問題②為分析原因問題，除了要分析問題，還需大致了解問題所表達內容，屬于中等層次問題，因而適合讓B層學生回答。問題③為綜合分析類題型，要求學生自主分析問題及其原因，還需提出解決問題的措施。此類問題難度較大，考查學生理解和分析文本能力，更考查學生語感與語用能力，故而適合讓A層學生回答。通過分層教學能充分考慮學生個體差異并在此基礎上因材施教，有利于幫助學生提升學習自信心。尤其對于英語基礎較差的學生，教師需要采取多種方式激發其潛能，提升其英語閱讀能力。

2.激發學習興趣。毫無疑問，興趣是學生參與學習活動的驅動力，更是一切活動的初始點。初中英語教師在閱讀教學中可通過激發學生學習興趣提升學生的自信心。例如通過為學生創設情境使其熟練掌握學習內容，增加英語學習欲望，提升閱讀水平。與此同時，閱讀情境能發揮學生的閱讀想象力，改變以往閱讀教學的枯燥沉悶感，活躍課堂氣氛，促使學生充分體驗和感悟英語閱讀特有的樂趣與價值。以“The summer holidays are coming”的教學為例，該單元話題為假期計劃，教師可在正式授課前先放松學生神經，吸引學生注意力，想象自身在假期中的樣子并與文本內容相結合，有效鍛煉學生的語用思維。再以“The Changing World”的教學為例，文本講述持續變化的世界。英語教師在閱讀教學中可運用現代多媒體為學生展示不同時期世界變化的模樣，刺激學生視覺，促使學生產生身臨其境感，進而高效理解文本內容，深刻體驗和感悟世界的變化，激發潛在的熱愛生活情感。教師可在課堂教學后讓學生回家與父母或爺爺奶奶等親屬溝通交流，了解長輩年輕時是何模樣。通過親人敘述能產生身臨其境感并在此基礎上激發對現實生活的珍惜與熱愛，深層次理解文本，提升學習英語的自信心與核心素養。

初中生在英語閱讀中必然要經歷失敗，教師在幫助學生建立閱讀自信心時除了要激發學習興趣，還應貫徹循序漸進原則，避免急于求成。閱讀是集判斷、推理、歸納、總結等于一體的學習過程，因而建立閱讀自信心和激發學生閱讀興趣并非短期就能完成的任務。英語教師在此過程中需發揮自身引導、指導與組織作用，當學生在學習中遇到挫折和困難時應對其加以鼓勵。學生的壓力很大一部分來自教師，正是這種壓迫感讓學生產生束縛。對此，英語教師應積極為學生營造愉悅、輕松、民主的課堂氛圍，使學生無壓力和無負擔閱讀，提高閱讀自信心與能力。

3.掌握解題技巧。考試是學生在學習中必須經歷的事情，主要考察學生理解和掌握知識的程度。事實上，考試也是一門技術，掌握適當的解題技巧能提升閱讀能力和自信心。英語教師在閱讀教學中需充分考慮學生的學習規律與接受能力，并在此基礎上運用正確方式為學生傳授解題技巧，促使學生在閱讀學習中積累解題經驗，提升解題能力和自信心。具體可從以下方面著手：首先，快速瀏覽全文，整體掌握文本。相關研究指出，學生閱讀文本速度與掌握文本信息程度呈正比關系，換言之，若學生基于整體角度理解文本信息，那么就會快速解答閱讀問題，提升綜合閱讀能力。英語課程標準明確指出，初中生要在每分鐘閱讀50～70個單詞。教師可針對快速閱讀開展單獨訓練，幫助學生掌握閱讀技巧。其中查讀是提高閱讀速度的方式之一，在實際閱讀教學中應用該方式并非要求學生必須理解文本所有內容，只需快速瀏覽文本并找到相關資料信息即可。除了查讀，略讀也是快速閱讀方式之一，即在有限時間內快速閱讀文本，大致了解文本含義并對相關信息進行辨別，有效把握文本結構。精讀的基礎條件為快速閱讀，學生在短時間內理解和掌握文本信息，那么在解題時才能達到事半功倍的效果。其次，增強猜詞能力。英語課程標準指出，教師在教學過程中應指導學生結合構詞法與上下文推測生詞含義。雖然初中生經歷小學英語學習已積累相應的學習經驗和方式，但在掌握詞匯方面還存在一定問題，詞匯量儲備不足。大部分學生在閱讀中遇到生詞就會下意識翻閱詞典，長此以往會喪失英語閱讀和學習興趣。教師可指導學生高效理解和掌握生詞含義，提升閱讀質量與速度。例如聯系上下文線索猜測詞匯含義就是方式之一，通常文本會給出不同線索，學生在學習中需做好歸納總結。例如“What he thought was only mirage，that is，a dream of wish that cant come true”，“that is”在這句話中屬于解釋語，因而在解釋語后就需解釋之前生詞的含義，學生可聯系該線索了解陌生詞匯為白日夢。學生需在后續閱讀理解中不斷歸納總結，增強整體閱讀熟練程度與理解靈活性。

三、結語

總之，無論學習哪門學科，都要樹立良好的自信心。英語作為第二語言學科，教師應積極從多方面幫助學生建立閱讀自信心，克服英語閱讀學習的重難點，全面調動學生參與英語閱讀學習的積極性和主動性，提高英語閱讀教學效率，實現預期課程目標。教師在實際教學中應充分考慮學生學情，注重構建和諧師生關系，提升學生的學習能力與學習自信心，為更高層次英語學習奠定堅實基礎。

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