數學核心素養下的初中數學課堂教學探微

曾慶海

摘要：數學核心素養強調在現階段教學模式下幫助學生獲得對數學的認知與實際應用能力，構建完整的數學思維，深化科學認知方法，同時將其拓展至實際生活的方方面面用以解決實際問題，同時引導學生形成體系完整的邏輯化思維理念。據此，文章將數學核心素養下的數學課堂教學歸納為三個方面，通過教學理念、學生思維、個性指導等方面培養，幫助學生實現實現強化數學核心素養的基本目標，筆者期望通過本文的研究為未來階段的數學課堂教學工作提供一定幫助。

關鍵詞：初中數學;核心素養;課堂教學

數學教育的核心目的即是培養學生在現實世界中合理使用數學思維，掌握如何通過數學視角與思維分析、研究世界，并利用數學語言對其進行描繪。其中數學視角涵蓋抽象視角和直觀視角，數學思維則涉及計算與邏輯推理，合理使用數學思維對于學生今后的生活工作具有重要幫助。以此結合教學理念、學生思維及個性化培養進行數學核心素養培育對于數學課堂教學及學生自身發展具有積極的現實意義。

1基于核心素養轉變教學理念

如何實現教學理念的優化與提煉是提高初中數學課堂教學效率的關鍵，科學完整教學理念對于偏重理論教學的數學科目具有重要促進作用。就實際教學而言，轉變理念十分困難，受早期階段僵化的教育體制問題影響，多數教師已經養成思維定式，在教學過程中始終沿用老方法、老套路，例如在新課改政策未施行之前，教師過于重視學生的考試分數，強調整體學習的成果轉化而非過程吸收。因此，教師在教學過程中應保持時刻自省的思想狀態，并通過自省不斷調整自身的教學理念，必要時也可聯合學生建立相互監督機制，例如采取師生互相平分的監督模式，徹底消除師生之間存在的溝通障礙，以此幫助教師認清自身現狀，從而在實際教學過程中不斷實現教學理念優化與改革[1]。例如，教師選擇某一時間通過班會形式開展群體交流，從而幫助教師與學生了解相互之間關心的教學話題。例如教師的儀態、教學方式、教學思路、教學語速或教學過程中的各種肢體動作等。通過幫會不記名投票，對高票問題進行統計調查并制作成表，在課堂教學結束后，學生自發填寫調查表中的各個選項，教師則結合調查表中的相關數據定向優化自己的教學活動，并根據內容調整自身的教學理念，將學生放在課堂教學的核心位置，以此實現高效課堂教學氛圍的良性化發展。

2以問題引導核心素養培育，拓展學生思維

在初中教育階段，數學科目強調對于學生邏輯思維的培養與鍛煉，是開展新時期學生核心素養培養的重點科目。隨著應試教育在國內教育體系的根深蒂固，許多數學教師仍以分數論高低，忽視學生邏輯思維能力的培養。因此，要拓展學生思維，教師需在教學過程中堅決貫徹核心素養教學理念，以問題為引導，讓學生在問題分析交流過程中鍛煉思維能力，從而提高學生邏輯思維水平，落實核心素養培育。例如：在講解勾股定理時，教師可結合定理的自身特性以及學生的思維模式進行講解，并適時拋出對應問題。在理論知識教學過程中，教師應當通過問題引導方式提升學生推理及解決問題能力，以此實現核心素養培育。首先教師需深入了解本節課的理論內容，結合學生思維習慣預先設置問題，隨后在單個知識點講解完畢后，拋出對應的教學問題。例如：如何根據勾股定理內容對其進行證明？隨后要求學生以問題為核心展開思考，并根據結合自身邏輯思維特點進行多種形式的證明活動。在討論之后，教師可利用多媒體課件展示勾股定理的證明流程，并邀請學生將自己得出的證明流程與標準流程進行對比研究，確保學生對整個證明流程熟練掌握，借此培養學生在幾何方面邏輯思維能力，提升其綜合能力。巧設問題，結合教學流程內容進行調整，以此提高課堂教學的整體效率，引導學生在自我思考中鍛煉數學思維，通過自身驗證的方式將數學思維應用于實踐驗證，以此提高學生的數學核心素養，通過大量類似的問題引導式訓練，在培育數學核心素養的基礎上也提高了學生邏輯推理能力[2]。

3以分層教學推動核心素養培育，加強個性指導

要落實學生核心素養培育工作，需著重針對初中數學教師教學進行定向優化，以此構建高效完整的數學教學課堂。因此，在實際教學階段，教師可采用分層教學、專項教學等方式開展教學，合理掌控把握學生之間的差異性，正確認識各個學生之間學習與認知能力的具體差距，由此構建差異化指導方案，提升不同水平學生的學習信心，強化個性指導，以此提高數學知識學習的熟練度。例如：在教學《平行線的性質定理》時，主要教學規劃以側重基本定理內容的理解為主，并根據內容進行推理與總結，以此掌握平行線判斷的基本數學思維模式，從而對各類圖形進行判斷[3]。當教師采取分層教學方法時，教師需要結合日常經驗及成績重新劃分學生群體，將整個班級分為基礎良好、普通以及較差等三類學生，再結合知識深度對基礎性良好的學生列出一些具有挑戰性的數學問題，并進行針對化訓練，在面對普通或者能力較差的學生時，則列出難度適中的普通題目，通過正確引導與講解幫助普通學生建立自身的解題思路與解題思維，從而在后續學習中明確具體學習方法。在關于平行線的性質定理學習過程中，基礎良好的學生教師應傾向于引導學生證明兩條直線平行與同旁內角互補等;針對普通或較差的學生，教師可拋出平行線的基礎定理知識，同時結合簡單題目證明深化學生理解，如此方可引導不同水平學生共同參與數學課堂學習，進而實現數學核心素養的提升。

4結束語

綜上所述，隨著素質教育觀念的逐漸擴展，教師進行課堂內容教學時應重點關注自身教學理念的轉化、學生學習思維的培養以及差異化水平學生的分層教學，以此實現教師與學生的相互促進、不同水平學生的共同學習以及多樣化數學思維的同一培養，充分調動學生在數學理論學習中的主觀能動性，積極推動學生與教師的深入溝通互動，進而幫助新時代學生建設具有自身特性的數學核心素養。

參考文獻

[1]易沃榮. 核心素養導向下的初中數學課堂有效性探微[J]. 贏未來，2019（36）：110.

[2]王翠微. 核心素養視角下初中數學高效課堂構建策略探究[J]. 科學咨詢，2019（2）：52-53.

[3]李國忠. 微課在初中數學教學中的應用策略探究[J]. 文淵（小學版），2019（10）：547.