教育心理學(xué)在班主任工作中的作用

陳曲紅

摘要：學(xué)生的整體教育是小學(xué)班主任工作的重要環(huán)節(jié)，而后進(jìn)生作為班集體的一部分，班主任在班級(jí)管理中要加強(qiáng)與他們之間的溝通，建立師生間的相互信任，引導(dǎo)后進(jìn)生形成正確的三觀，從而推動(dòng)后進(jìn)生的進(jìn)步以及全面發(fā)展，也可以使班主任更好地進(jìn)行班級(jí)的管理工作。

關(guān)鍵字：小學(xué)生;教育心理學(xué);后進(jìn)生

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，而班主任作為班集體的第一負(fù)責(zé)人，在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)當(dāng)關(guān)注到每一位落后的學(xué)生，從一點(diǎn)一滴的小事做起。小學(xué)生正處于發(fā)展的過(guò)程中，各方面都還不成熟，在自控力方面也比較差，特別是后進(jìn)生，因此當(dāng)班主任要全面把握后進(jìn)生的心理特征，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，加強(qiáng)與后進(jìn)生之間的交流溝通，逐步引導(dǎo)后進(jìn)生形成良好的心態(tài)，在他們出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)要及時(shí)糾正，避免影響到學(xué)生的全面發(fā)展。

一、全面把握學(xué)生情況及個(gè)性心理

小學(xué)班主任作為班集體的管理者，是小學(xué)階段學(xué)生接觸的最多的教師，對(duì)班級(jí)內(nèi)后進(jìn)生的發(fā)展有著重要的作用。不論是什么原因造成后進(jìn)生的產(chǎn)生，作為班主任，幫助他們、教育他們、引導(dǎo)他們既是責(zé)任，也是義務(wù)。而學(xué)生是教育教學(xué)的中心與重心，班主任要想對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化，首先要了解他們，不止在學(xué)習(xí)上，在后進(jìn)生的班級(jí)生活以及家庭教育、內(nèi)心思想上，也都要進(jìn)行多方面的了解。因此，小學(xué)班主任除了要傳授知識(shí)、管理班級(jí)之外，還應(yīng)從心理學(xué)的角度出發(fā)，全面的了解、認(rèn)識(shí)后進(jìn)生的心理動(dòng)態(tài)，通過(guò)分析每一位后進(jìn)生心理的不同，規(guī)劃相應(yīng)的教學(xué)方法，而不是利用簡(jiǎn)單的教學(xué)手段對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行籠統(tǒng)的教育，這樣是沒(méi)有效率的。

二、接納與尊重每一位后進(jìn)生

作為班主任，應(yīng)當(dāng)尊重班級(jí)內(nèi)的每一位學(xué)生，不論是在學(xué)習(xí)上還是在班級(jí)生活中都應(yīng)當(dāng)一視同仁，不能出現(xiàn)不平等的現(xiàn)象。在班集體活動(dòng)中，要讓每一位同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)，當(dāng)后進(jìn)生有想法時(shí)班主任要認(rèn)真傾聽(tīng)，尊重學(xué)生，若學(xué)生的意見(jiàn)合理要積極采納，若不合理也要與學(xué)生溝通交流，讓學(xué)生知道問(wèn)題在哪里，從而建立后進(jìn)生在班級(jí)中的自信心，逐步提高后進(jìn)生對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。在課堂中，班主任也要讓自己的注意力具有全面性，提問(wèn)題時(shí)不能只聚焦于成績(jī)好的學(xué)生身上，也要多鼓勵(lì)后進(jìn)生回答課堂問(wèn)題，在回答正確時(shí)要不吝嗇夸獎(jiǎng)，若回答錯(cuò)誤也不要批評(píng)指責(zé)，而要糾正錯(cuò)誤并積極鼓勵(lì)，以保持后進(jìn)生的在課堂中的積極性。

三、動(dòng)之以情，消除戒備心理

后進(jìn)生在班級(jí)內(nèi)由于成績(jī)或者其他方面較為落后，一部分會(huì)與班集體難以融合，或者產(chǎn)生自卑心理，這就要求班主任要對(duì)于班集體的形成有著充分的觀察與了解，要采用恰當(dāng)?shù)姆绞脚c后進(jìn)生主動(dòng)溝通交流。從心理學(xué)的角度分析，學(xué)生在離開(kāi)家來(lái)到學(xué)校讀書(shū)，在精神上、學(xué)習(xí)上都是渴望關(guān)愛(ài)的，尤其是后進(jìn)生，在遇到生活上或者心理上的問(wèn)題時(shí)，班主任一定要及時(shí)地給予適當(dāng)?shù)姆答仯尯筮M(jìn)生感受到班主任對(duì)他的關(guān)愛(ài)與幫助。因此，在與后進(jìn)生溝通交流的過(guò)程中，班主任應(yīng)當(dāng)向?qū)W生展示自己“真正”的一面，沒(méi)有假面具，也不是為了完成任務(wù)的公式化表情，要做到表里一致，真正的與后進(jìn)生感同身受，去傾聽(tīng)他的內(nèi)心，去感受他的情緒。班主任真誠(chéng)的態(tài)度可以為后進(jìn)生樹(shù)立起一個(gè)良好的榜樣，讓后進(jìn)生也愿意真誠(chéng)地對(duì)待班主任，相信老師真的可以幫助他解決問(wèn)題，并在與后進(jìn)生溝通的過(guò)程中告訴他自己可以提供哪些幫助，讓后進(jìn)生把自己的困難、想法主動(dòng)地表達(dá)出來(lái)。班主任在了解到問(wèn)題后也要積極引導(dǎo)班集體的正確形成，讓班級(jí)內(nèi)的學(xué)生正確認(rèn)識(shí)同學(xué)之間團(tuán)結(jié)合作、互幫互助的重要性，并開(kāi)展相關(guān)的班會(huì)活動(dòng)，進(jìn)行一些集體性的小游戲，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，從而幫助后進(jìn)生更好地融入到集體中，進(jìn)而達(dá)到引導(dǎo)、幫助后進(jìn)生的教育目的。

四、引導(dǎo)為人處事的良好習(xí)慣

處于小學(xué)階段的學(xué)生心智處在初步發(fā)展的階段，自我控制的能力較差，且由于年齡還比較小，對(duì)外界的事物有著充足的好奇心，從而導(dǎo)致在課堂上很難集中注意力，特別是后進(jìn)生，由于成績(jī)或者其他的問(wèn)題，讓他們?cè)谡n堂上保持注意力的集中是有一定的難度的。因此，班主任應(yīng)針對(duì)課堂中后進(jìn)生出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)做出調(diào)整，引導(dǎo)后進(jìn)生如何在課堂中集中注意力，設(shè)計(jì)合理的方式鍛煉后進(jìn)生集中注意力的能力，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。

小學(xué)階段的學(xué)生在為人處事方面還沒(méi)有形成太多的主觀意識(shí)，班主任可以在班會(huì)游戲活動(dòng)中與后進(jìn)生積極溝通，對(duì)他們做出正確的引導(dǎo)，不僅可以培養(yǎng)班集體的凝聚力，還可以加強(qiáng)學(xué)生之間的關(guān)系。或者組織外出活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生去養(yǎng)老院或者孤兒院進(jìn)行慰問(wèn)，讓學(xué)生在實(shí)際生活中逐步發(fā)展與陌生人的相處方式與溝通能力，增強(qiáng)學(xué)生的情感價(jià)值觀與思想品德，推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，后進(jìn)生雖然在學(xué)習(xí)方面或者班級(jí)生活方面與班級(jí)內(nèi)的大部分同學(xué)存在一定的差異，但是作為班主任，要正確認(rèn)知學(xué)生不同階段存在的個(gè)體差異性，正確對(duì)待學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)。在與后進(jìn)生的交流過(guò)程中要注重心靈上的溝通，用年輕的心態(tài)與后進(jìn)生交往互動(dòng)，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，淡化他們?cè)趯W(xué)校中受到的挫折，積極引導(dǎo)后進(jìn)生向正確的方向發(fā)展，保持良好的耐心，逐步轉(zhuǎn)化，這樣才能夠讓更多的后進(jìn)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

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