激情傳遞“正能量” 課堂發出“好聲音”

趙潔

摘要：激情是人類一種強烈的情感表現形式，在激情的狀態下，人們往往能發揮出遠超平常的能力水平。因此，為了更好地完成教學任務，在課堂中點燃學生的激情，能夠使學生快速地融入到課堂之中，加快學習效率，增強學習質量。本文以自身的教學經驗為基礎，針對在課堂中激情的作用以及如何點燃學生的激情進行分析和研究，希望本文的觀點能夠幫助廣大高中數學教師更高質量地完成教學任務。

關鍵詞：激情;高中數學課堂：有效教學;催化劑

激情即是對學生學習的重要幫助，也是讓教師“永葆青春”的秘訣。教育行業一直是我國各行業中受人敬重的職業，每一位初到校園開始教學的教師都有“桃李滿天下”的志向，但隨著日復一日，年復一年的教學，“單調、枯燥”的生活工作方式消磨了教師的激情，使得教學對教師而言不再是一份“榮耀”，而是一份“工作”。在這種情況下，教師必須從自己出發，找回曾經初到教育行業的“初心”，用自己的教學激情點燃學生的學習激情，讓學生能夠主動學習，讓教師能夠快樂教學。

一、尊重學生的主體地位，讓學生成為課堂的“主人”

隨著教育理念的不斷更新，現代的教育事業工作者已經逐漸認識到了讓學生找回“課堂主人”地位的重要性。在傳統的教育模式中，教師只是在向學生灌輸教材內容，學生也只能被動地接受教材內容，無論是從促進學生學習的時效性來看，還是從幫助學生長遠發展的角度看，都是極其不利的。學生長期處在被動接受知識的學習處境，教師也日復一日 、年復一年的進行“機械式教材教學”，磨滅了二者對于學習和教學的激情。因此，教師在課堂教學時必須尊重學生的主體地位，使其清楚地認識到“自己”才是課堂的“主人”，在被尊重的課堂氛圍中學習，學生能夠利用已經掌握的知識自由發散思維，在知識的海洋中暢游，體會到學習的樂趣，從被動學轉變為樂于學。教師在課堂中要時刻謹記自己是一位“引導者”，在進行課堂內容講解后，將部分課堂時間留給學生自由發揮，教師則可通過這段時間，對學生逐人、逐小組的進行旁聽和檢查，對其思路錯誤處提出指正，對正確討論的提出鼓勵。新的教學模式和教學理念能夠改變一成不變的課堂教學流程，讓學生和教師都在課堂中找到自己的那一份“快樂”，以教師的激情帶動學生，以學生的激情催化教師，形成積極向上的學習氛圍。

二、通過課堂活動，讓學生領略數學的“美”

相較于其他學科，語文的美是“躍然于紙上”、物理的美是“最原始”，數學的美與其他學科不同，數學的美體現在思想和靈魂層面。每一位學生和教師在解答數學題時都應有一種莫名的情感充斥心頭，這種情感讓每一位喜愛數學的人為之沉迷，這不僅僅是解答數學題后的成就感，更是沉浸在數學海洋中，發散自己思維進行解答的快樂。教師在課堂教學中應善于“利用”這種情感，通過各種簡單的課堂活動，讓學生能夠體會到這種“美”。教師可以在課堂開始之前對每一位學生進行“摸底”，在課堂教學之余或課后時間，讓學生預習下一階段的學習內容，并為每一位學生“量身”定做一道數學題，題的難度要高于學生掌握水平，但不宜超過太多，讓學生通過獨立學習、獨立解答找尋到數學的“美”，在學生發現數學的“美”并沉浸其中之后，其學習激情自然高漲。

三、為學生提供“舞臺”，讓學生能夠展示自己

每個人都期待并享受別人的夸贊，但在傳統的教學模式中，學生很難在課堂中獲得展示自己的機會。為了打破這一僵局，教師應在課堂中給學生更多的創造展示機會，如：在課堂知識的講解之后，讓學生自己根據本節課程的學習內容自己編題，然后由教師評估學習水平較為接近的學生，兩兩一組，解答對方的題目。期間，教師可以通過走動查看的方式，記下編題較好的一人或數人以及解答較快的人員，在解答完成后，將編題的學生和解答的學生都請到講臺前，由學生講解編題思路和解題思路，給予學生充分展示自我的機會。

四、結語

綜上所述，激情是加快學生學習效率、提升教師教學質量的不二法門，教師應從自己出發，保持教學激情，并將這一份激情傳遞給學生，形成良好的課堂學習氛圍，讓學生和教師都在課堂中找到自己的“快樂”。

參考文獻：

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