淺析小學語文課堂教學中如何提升學生的口語表達能力

白雪

摘要：語文的主要教學內容是教學國人母語，而母語的使用最終反映在口語表達中，也就是說，學生們學習語文是為了能夠提升自身的口語表達能力，在其日常生活中能夠達到和他人的有效溝通。但是由于多年以來教師秉持著傳統教育理念，所以很多小學語文教師都不注重提升學生們的口語表達能力，這樣并不利于我國小學生的發展。筆者認為想要在小學語文課堂教學中提升學生的口語表達能力應從加強課堂教學互動性入手，學生們在課堂上可以用口語將想要說的內容表達出來，那么他們就會逐漸提升口語表達能力。本文從提升課堂互動性一方面淺談本人應用在課堂提升學生口語表達能力方面的策略。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;口語表達

長久以來，我國小學語文課堂教學中教師與學生以及學生與學生之間的互動非常少，教師提問學生們的次數較少，學生和學生之間也沒有針對教學內容有過思想交互。“應試教育”理念讓教師在課堂教學時抓緊為學生們講解他們需要學習的每一個知識點，學生們便是如陶行知口中的“天津鴨兒”一般無二。小學語文課堂教學中的互動較少，就意味著語文教學提升學生口語表達能力的效用沒有突顯，學生們沒有“說”的機會，口語表達能力怎么能得到學習與鍛煉？所以加強課堂教學互動性才是提升學生們口語表達能力的第一要素。

一、以提問促回答

課堂提問是每位教師在課堂教學時都會進行的環節，但是大部分教師在課堂教學中的提問只面向少部分學生，并且提問的次數較少。即便是面向全班學生，教師所提出的問題多類似為“你們學會了嗎？”的無效提問。雖然這兩種提問都屬于課堂互動，但是想要提高學生的口語表達能力還遠遠不夠，所以小學語文教師應當加強課堂的有效提問讓學生從回答中提升口語表達能力。

本人在日常教學中會采取三個簡單的策略加強有效提問。其一是“一對多”提問，在提問環節，我提出的問題以開放性問題為主，開放性的問題可以有多方面的回答，所以我并不會只要求一名學生給我答案。在我每次提出開放性問題后，我會隨機指定一排或者一列學生們回答，他們需要自己組織語言且有自己的思想。其二是我在課堂教學中會提出具有辯論性的問題，在學生們回答問題時，我會立馬質疑學生，提出不同意見，或者是我會提出與課文明顯不同的思想，讓學生以她的思想反駁我。例如：《媽媽的賬單》一課我便提出了：“我覺得‘我’應該向媽媽要錢，你覺得呢？”的問題。當學生們理解課文以后，他們便會質疑我的觀點并提出反駁想法，在不斷地反駁中就可以提升口語表達能力。其三是追問提問方式，在教學中，我會提前從課文中選取一個知識點，然后從簡至難設計多個問題，學生們需要一環扣一環的回答我的問題，無形中就可以進行思想的多次表達，提升口語表達能力。

二、以表演促理解

課本劇是一種新興的教學方法，這種教學方法對提升學生們的口語表達能力同樣有作用。學生們在表演課本劇時需要說出課文中人物的臺詞，而大部分人物的臺詞都來自于課文作者，所以學生們在練習和表演課本劇時都可以在不知不覺中學習課文作者的口語表達方式，進而鍛煉自身的口語表達能力。

本人在《陶罐和鐵罐》一課的教學中，我讓學生們表演了課本劇。在這一課的教學前，我把每五個學生為一組分為了多組，每組學生中兩個人扮演陶罐和鐵罐，兩個人扮演挖出陶罐的人，還有一個旁白，然后讓學生們以自己的理解改編課文。課堂教學開始后，我讓學生們一組一組分別表演，在表演過程中，學生們都順暢地說出了臺詞，從學生們的表現中可以看出學生們學習到了作者的口語表達能力，并且對課文的理解更為深刻。

三、以探討促表達

合作學習是近些年來教師們認為可以有效提升課堂教學效率的教學方法，但實際上合作學習模式的應用中學生們之間的互動可以得到有效加強，所以合作學習模式對鍛煉學生口語表達能力也十分有效。教師可以讓學生們4--6人為一組，共同探討課文想表達的內容。學生們在熱烈的探討中既可以學習其他學生的口語表達方式，也可以通過不斷和其他學生表達自己的想法，從而提升口語表達能力。

本人在《小英雄雨來》一課的教學中，我首先帶領學生們閱讀課文，然后在黑板上寫下多個問題，要求學生們通過小組探討的方式得出這幾個問題的答案。學生們一開始的討論氣氛并不熱烈，經過我的點撥后，一部分小組的討論如火如荼，帶動了課堂小組討論的氣氛，最終其他討論氣氛不濃烈的小組也被帶動。在討論之后每位學生都清晰地表達了自己的觀點，也聽取了其他學生的意見，學生們在討論中提升了自身的口語表達能力。

四、結語

小學語文教學中培養學生們的口語表達能力主要應加強課堂教學的互動性，教師給予學生們表達的機會，學生們才能在一次次的表達中提升口語表達能力。

參考文獻：

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[2]文梅.如何培養學生的口語表達能力——以統編小學語文低年級教材為例[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（11）.