探究低年級語文教學中學生口語表達能力的培養

穆德會

摘要：口語表達能力是學生需要具備的一種基本的能力，這種能力能夠助力學生與他人進行有效的交流，提升學生的交際能力。小學生正是處在發展階段，正是提升自身口語表達能力的關鍵時期。小學語文教師在具體的教學中，有必要結合教學內容，探究多樣的教學方法，對學生實施有效教學，使學生的口語表達能力能夠獲得有效提升。

關鍵字：小學語文教學;低年級教學;口語表達能力

常規的小學語文教學在“應試教育”的負面影響下，出現了明顯的應試化教育問題，即根據語文考試去組織教學活動。但是，常規的小學語文考試以語文理論知識為主，需要小學生大量識記語言材料。因此，小學語文教師就由此組織了“灌輸式”的教學活動，一五一十地解釋每一個語文知識，卻沒有認真考慮小學生的認知能力，而且脫離了現實需求，使得語文教育漸漸出現了“重知識，輕實踐”的教學問題，難以真正培養小學生的口語表達能力。在新課改下，教育部已經將培養與優化小學生的口語語言能力作為最基本的教學任務，所以小學語文教師要積極優化小學生的表達能力，為小學生的長遠發展做準備。

一、利用教材知識完善口語交際環節

口語交際不僅應以獨立的形式開展，引導鼓勵學生大膽發言，勇敢表達自己的想法，將自己的意圖進行清晰梳理與表達，更要讓學生將口語交際作為一項技能去練習與拓展，并鼓勵學生利用口語交際環節來促進語文綜合能力的提升。經過教學實踐，教師總能了解到口語交際能力需要學生在腦海中快速進行語言組織，并將其條理化、細致化，從而使語言效果更加突出。教師要鍛煉學生的口語交際能力，就要從日常教學環節開始。教師應促進口語交際與作文教學的緊密結合，以作文訓練促口語交際，運用口語交際來完善學生的行文思路。

例如，我在進行寫作教學時，可以就目前的大氣環境問題作為寫作主題，我不急于讓學生下筆，而應給學生思考與拓展的空間。教師鼓勵學生在班級對該寫作話題進行交流與討論，學生開始探討當前的環境問題、我們應該為環境保護做些什么、當前已經取得的環境保護成果、仍然存在哪些不足等。利用話題來引導學生明確所寫內容，并給予學生口語訓練的機會。

二、開展豐富的口語交際活動

教師應利用口語活動來讓學生認識到口語練習的必要性，并讓學生感受到自己近期的口語提升效果，同時引導學生了解自己口語能力的不足之處。

例如，我應搜集一些生活中常見的現象，或者根據學生興趣來定期開展口語交流活動，這些口語交流活動的形式不限，既可以是溫和的茶話會，也可以是激烈的辯論場，同時也能以演講的方式來開展。這些口語交際活動的核心仍然是鼓勵學生開口，讓學生將語言表達作為語文學習的關鍵，畢竟當代社會需要有想法、有膽識、創新能力強、能夠將滿腹經綸進行完整表達的人才，口語交際是人才培養的重要指標。

三、實戰教學，獲取經驗

在小學生的視野中，口語交際就是模仿說話，指導學生如何面對各種社交問題，但模仿性口語對于正確使用語言規則和語言的用詞沒有很大作用，也就是我們所說的方言較多。所以教師要跳出家，學校和社會的一些口語交際圈子，積極找尋拓寬語文口語交際教學的渠道和方法。

例如;二年級語文口語交際區《長大以后做什么》這個模塊，讓每個學生提前準備一篇演講稿在講臺上進行脫稿演講，讓說話者能更好地表達自己想法，能更為清楚的展示自己所準備的信息，在準備稿子的同時在大腦進行一個初步的總結，是對于思維總結能力的提煉。

四、巧設陷阱讓學生質疑

質疑是學生在學習過程中按照已有學習經驗對所發現的問題提出疑問并進行分析解決的過程，既能夠鍛煉學生的觀察能力與邏輯思維，又能夠在質疑的過程中讓學生練習口語表達能力。基于此，教師在實際教學中，可以通過巧設陷阱的方式來引導學生對所學內容進行質疑，并通過小組討論等方式去獲得真正的答案，在這個過程中鍛煉自身的口語交際能力。

例如，在教授《要是你在野外迷了路》時，我可以在多媒體上展示這樣的圖像：在原始森林的晚上，夜空中懸掛著星星，樹邊深溝的土壤中還夾雜著未消融的冰雪。隨后，我提問：“通過圖片你能說出哪些判別方向的好方法呢？”學生基于對課文的理解分別找到了通過看北斗星、看積雪的位置以及觀察樹葉茂密程度等方法去判斷方向。緊接著，我可以故意說錯樹葉茂密程度與方向的關系來引起學生的質疑。有的學生很快就注意到了我的出錯點，并提出質疑。我故意表示疑惑，并讓學生在小組內討論為什么樹葉茂密的一方是南方？學生為了證明自己質疑的正確性，積極展開溝通，在小組中輪流發表自己的意見，有的認為樹葉的生長需要陽光，因此向陽的一面樹葉生長好，還有的學生突發奇想認為蟲子喜歡陽光照不到的地方，因而在背陽處啃食了較多的樹葉，導致北面樹葉稀。最后，學生紛紛表達了自己對“陷阱”質疑的原因并給出了正確的解答思路，我要肯定學生的回答，并對其表達技巧、方式及用詞進行鼓勵，幫助學生進一步提升口語交際水平。

五、結語

總而言之，在開展小學語文教學的過程中，教師帶領學生張開口、動起腦，用簡潔、生動、有條理的語言表達自我需求與想法，將對學生的口語素養培養作為語文教學目標的重要內容之一。教師應貫徹口語教學的開展，促進學生語文實踐水平的提升。

參考文獻：

[1]周嬌.小學低年級語文教學中學生語言表達能力的培養[J].散文百家（新語文活頁），2021（01）.