線上授課形式下留學(xué)生課程思政建設(shè)在醫(yī)學(xué)漢語課程中的教學(xué)研究

張文龍，朱麗娟，付微，張悅，王鈞，田少華

1.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院附屬第三醫(yī)院骨二科，黑龍江齊齊哈爾 161000；2.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院附屬第三醫(yī)院神內(nèi)一科，黑龍江齊齊哈爾161000；3.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院附屬第三醫(yī)院人事科，黑龍江齊齊哈爾 161000；4.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院國際教育學(xué)院對外漢語教研室，黑龍江齊齊哈爾 161000；5.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院教務(wù)處，黑龍江齊齊哈爾 161000

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發(fā)言強調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[1]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“堅持以開放促改革、促發(fā)展。開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平[2]。2010年我國提出了“留學(xué)中國計劃”方針、深入推進“一帶一路”方針，教育事業(yè)飛速發(fā)展。2018年據(jù)教育部統(tǒng)計，在我國留學(xué)的留學(xué)生人數(shù)將近50萬人次[3]。來我國的留學(xué)生同樣是中國特色社會主義高等教育體系的一個組成分支，留學(xué)生課程思政研究的實施背景、具體實施條件和策略、發(fā)現(xiàn)的具體問題都有著重大深遠的探究意義[4-5]。該院的來華留學(xué)生整個教學(xué)大綱的設(shè)置中除了第一學(xué)期至第三學(xué)期的課程內(nèi)容有部分我國的文化課程外，其他課程中沒有相關(guān)的課程思政內(nèi)容的融入，課題組首次提出將課程思政內(nèi)容融入到來華留學(xué)生的醫(yī)學(xué)漢語課程中，希望通過此課程的新的教育教學(xué)理念和方法，得出可行的研究價值結(jié)果，以此推動該院乃至該省留學(xué)生課程思政教育教學(xué)改革的建設(shè)。

1 留學(xué)生課程思政現(xiàn)狀

中國共產(chǎn)黨第十八次全國代表大會，習(xí)近平總書記多次提及“文化自信”這一重要思想要求，高等教育要學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，將思想政治教育融入到高等教學(xué)中，真正培養(yǎng)具有德智體美勞全面發(fā)展的新時代大學(xué)生。從最初提出的思政課程內(nèi)涵到目前為止，涌現(xiàn)出不斷更新的課程思政教學(xué)改革，對象都集中在中國高校學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計和教學(xué)任務(wù)的完成都是為適合本國高校學(xué)生而制定。來華留學(xué)生的課程思政內(nèi)容較少，那么來華留學(xué)生的“課程思政”還有沒有必要開展教學(xué)呢？回答是肯定的，而且十分必要開展課程思政教學(xué)[6-7]。

該院的留學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是讓來華留學(xué)生通過語言類課程和醫(yī)學(xué)專業(yè)類課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得扎實的醫(yī)學(xué)診療知識，了解中國傳統(tǒng)文化、民族特色和時代發(fā)展的現(xiàn)狀，提高語言溝通等綜合能力，對中外的交流作出一定的貢獻，成為交流的使者。新的課程思政的教學(xué)理念恰恰可以滿足這個目標(biāo)，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀的留學(xué)生。我們的教師要不懈努力去發(fā)掘留學(xué)生課程中的思政元素，并將發(fā)掘的思政元素融入專業(yè)課程中，真正意義上實現(xiàn)“潤物細無聲”。因此需要任課教師細心挖掘和選擇的教學(xué)材料中要具有中國傳統(tǒng)文化、提升民族特色、繼承和發(fā)揚優(yōu)秀的文化底蘊內(nèi)涵，既可以實現(xiàn)民族偉大復(fù)興的精神力量，也為我國提升國際社會的影響力[8-11]。

2 線上教學(xué)模式下留學(xué)生課程思政教學(xué)改革

2.1 研究對象的選擇

根據(jù)齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院留學(xué)生培養(yǎng)計劃，選取醫(yī)學(xué)漢語課程，2020—2021學(xué)年第一學(xué)期醫(yī)學(xué)漢語2019級留學(xué)生共計13人。選取2020—2021學(xué)年第二學(xué)期醫(yī)學(xué)漢語2016級留學(xué)生共計44人。

2.2 微課錄制

相關(guān)授課教師從愛國主義情懷與醫(yī)學(xué)人文情懷；醫(yī)學(xué)職業(yè)價值觀與醫(yī)生人生價值觀；醫(yī)學(xué)職業(yè)素養(yǎng)與醫(yī)學(xué)職業(yè)操守；批判精神與科學(xué)精神；工匠精神與創(chuàng)新精神等方面發(fā)掘思政元素，選取我國醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)體系的典型案例，融入到醫(yī)學(xué)漢語課程中。將其相關(guān)的各項內(nèi)容根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，錄制微課視頻，方便留學(xué)生回顧復(fù)習(xí)。授課教師完成備課和教案書寫，做好授課前的各項準(zhǔn)備工作。

2.3 問卷設(shè)計

根據(jù)醫(yī)學(xué)漢語的課程思政內(nèi)容設(shè)計調(diào)查問卷，經(jīng)過教學(xué)專家和教師訪談確定調(diào)查問卷的題目，設(shè)計完成后準(zhǔn)備對留學(xué)生進行問卷調(diào)查，反饋教學(xué)效果，遇到問題及時調(diào)整。

2.4 設(shè)計教學(xué)評價

在教學(xué)評價環(huán)節(jié)設(shè)計方面，該課題的評價為雙主體，一個是接受課程內(nèi)容的留學(xué)生，一個是講授醫(yī)學(xué)漢語的授課教師。授課教師要從課程教學(xué)設(shè)計是否科學(xué)合理、課程中能否實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)、課程中可能存在哪些不足、授課結(jié)束后對教師有哪些啟示等方面進行教學(xué)評價。留學(xué)生對課程的教學(xué)評價來源于針對課程設(shè)計調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)結(jié)果完成評價分析。通過兩輪醫(yī)學(xué)漢語課程講授發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，不斷改進完善該教學(xué)模式。

2.5 設(shè)計行動研究方法

通過行動研究教學(xué)方法來完成學(xué)生自身對知識體系的構(gòu)建。通過課程中教學(xué)情境和大量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生對醫(yī)學(xué)漢語課程的學(xué)習(xí)興趣，留學(xué)生之間互相分享教學(xué)資料，拉近了學(xué)生之間、師生之間的距離感。該次行動方法研究的主要目的是鼓勵留學(xué)生樹立一份情懷，正確的人生觀[12]。

3 結(jié)果

醫(yī)學(xué)漢語課程教學(xué)實施完成后，對該次參與授課的2019級留學(xué)生13名和2016級留學(xué)生44名，共計57名進行了課程的問卷調(diào)查，以此來檢驗該次醫(yī)學(xué)漢語教學(xué)模式的應(yīng)用教學(xué)效果，問卷采用問卷星平臺發(fā)布給學(xué)生，共計回收57份問卷，回收率為100%，有效答卷100%。對此問卷分析如下，見表1。

表1 調(diào)查對象對醫(yī)學(xué)漢語“課程思政”實施效果評價

①為了解“課程思政”的實施是否有助于學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，設(shè)計“此醫(yī)學(xué)漢語課程改革，能夠幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀”的題目，從統(tǒng)計結(jié)果顯示：學(xué)生的非常滿意為43.86%，滿意為35.09%，一般為15.79%，不滿意為5.26%，說明實施醫(yī)學(xué)漢語課程融入課程思政內(nèi)容能夠幫助大多數(shù)留學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。

②為了解“課程思政”的實施能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機，設(shè)計“此醫(yī)學(xué)漢語課程改革，能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機”的題目，從統(tǒng)計結(jié)果顯示：學(xué)生的非常滿意為50.88%，滿意為33.33%，一般為14.04%，非常不滿意為1.75%，說明實施醫(yī)學(xué)漢語課程融入課程思政內(nèi)容能夠強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機。

③為了解“課程思政”的融入內(nèi)容是否應(yīng)有愛國主義情懷與醫(yī)學(xué)人文情懷，設(shè)計“是否接受醫(yī)學(xué)漢語課程融入愛國主義情懷與醫(yī)學(xué)人文情懷”的題目，從統(tǒng)計結(jié)果顯示：學(xué)生的非常滿意為42.11%，滿意為31.58%，一般為12.28%，不滿意為8.77%，非常不滿意為5.26%，說明實施醫(yī)學(xué)漢語課程融入課程思政的愛國主義情懷和醫(yī)學(xué)人文情懷對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是有效的。

④為了解“課程思政”的融入內(nèi)容是否應(yīng)有醫(yī)學(xué)職業(yè)價值與醫(yī)生人生價值，設(shè)計“是否接受醫(yī)學(xué)漢語課程融入醫(yī)學(xué)職業(yè)價值與醫(yī)生人生價值”的題目，從統(tǒng)計結(jié)果顯示：學(xué)生的非常滿意為45.61%，滿意為29.82%，一般為10.53%，不滿意為7.02%，非常不滿意為7.02%，說明實施醫(yī)學(xué)漢語課程融入課程思政的醫(yī)學(xué)職業(yè)價值與醫(yī)生人生價值對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是有效的。

⑤為了解“課程思政”的融入內(nèi)容是否應(yīng)有醫(yī)學(xué)職業(yè)素養(yǎng)與醫(yī)學(xué)職業(yè)操守，設(shè)計“是否接受醫(yī)學(xué)漢語課程融入醫(yī)學(xué)職業(yè)素養(yǎng)與醫(yī)學(xué)職業(yè)操守”的題目，從統(tǒng)計結(jié)果顯示：學(xué)生的非常滿意為49.12%，滿意為28.07%，一般為12.29%，不滿意為5.26%，非常不滿意為5.26%，說明實施醫(yī)學(xué)漢語課程融入課程思政的醫(yī)學(xué)職業(yè)素養(yǎng)與醫(yī)學(xué)職業(yè)操守對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是有效的。

⑥為了解“課程思政”的融入內(nèi)容是否應(yīng)有批判精神與科學(xué)精神，設(shè)計“是否接受醫(yī)學(xué)漢語課程融入批判精神與科學(xué)精神”的題目，從統(tǒng)計結(jié)果顯示：學(xué)生的非常滿意為42.11%，滿意為33.33%，一般為12.28%，不滿意為7.02%，非常不滿意為5.26%，說明實施醫(yī)學(xué)漢語課程融入課程思政的批判精神與科學(xué)精神對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是有效的。

⑦為了解“課程思政”的融入內(nèi)容是否應(yīng)有工匠精神與創(chuàng)新精神，設(shè)計“是否接受醫(yī)學(xué)漢語課程融入工匠精神與創(chuàng)新精神”的題目，從統(tǒng)計結(jié)果顯示：學(xué)生的非常滿意為47.37%，滿意為31.58%，一般為14.04%，不滿意為5.26%，非常不滿意為1.75%，說明實施醫(yī)學(xué)漢語課程融入課程思政的工匠精神與創(chuàng)新精神對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是有效的。

⑧為了解此次醫(yī)學(xué)漢語課程改革學(xué)生的接受能力，設(shè)計“是否滿意此醫(yī)學(xué)漢語課程改革”的題目，從統(tǒng)計結(jié)果顯示：學(xué)生的非常滿意為50.88%，滿意為31.58%，一般為12.28%，不滿意為3.51%，非常不滿意為1.75%，說明實施醫(yī)學(xué)漢語課程融入課程思政的新的教學(xué)改革，留學(xué)生十分滿意，值得未來進一步推廣應(yīng)用。

4 結(jié)論

研究發(fā)現(xiàn)的留學(xué)生應(yīng)該掌握醫(yī)學(xué)漢語課程，醫(yī)學(xué)漢語課程對未來留學(xué)生適應(yīng)在華學(xué)習(xí)和生活帶來便利，對后期接觸患者也是交流溝通所必備的[13-14]。高等醫(yī)學(xué)院校把中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、法律法規(guī)、基本國情、新時代中國特色社會主義成果等都可作為思政元素，融入到醫(yī)學(xué)漢語課程中，發(fā)展成國情文化平臺的必修課程。還可通過不斷的改進教學(xué)方法，如開展 “線上線下混合式教學(xué)”、翻轉(zhuǎn)課堂、小班個性化教學(xué)，鼓勵來華留學(xué)生選修國情文化相關(guān)的課程。不斷強化基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教育育人功能，促進課程思政元素的發(fā)掘與完美融入，滿足留學(xué)生選擇主修醫(yī)療專業(yè)知識的需求，充分發(fā)揮立德樹人的理念。醫(yī)學(xué)漢語課程融入課程思政元素加強來華留學(xué)生的思想政治教育，有助于將醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)發(fā)揮出最大潛力，具有優(yōu)勢[15-17]。

該次教育教學(xué)改革在授課課教師的大力支持下，順利開展并圓滿完成教學(xué)任務(wù)，通過教學(xué)實踐取得了十分有意義的成效。通過該次醫(yī)學(xué)課程“課程思政”教學(xué)實踐，對留學(xué)生的愛國主義情懷、醫(yī)學(xué)人文情懷、醫(yī)學(xué)職業(yè)價值、醫(yī)生人生價值等綜合素養(yǎng)有了較大的提升，留學(xué)生能夠主動積極地投入到醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中。但在研究中發(fā)現(xiàn)幾個問題需要未來進一步研究[18-20]：①留學(xué)生發(fā)言不積極的現(xiàn)象，留學(xué)生對授課教師的過度依賴性，針對這方面授課教師要多督促留學(xué)生進行課程內(nèi)容學(xué)習(xí)逐漸培養(yǎng)留學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識；②留學(xué)生對微視頻、微課的錄制內(nèi)容案例非常感興趣，提醒研究者和授課教師一定充分利用好網(wǎng)絡(luò)平臺的功能，選擇留學(xué)生感興趣的案例，以此來引導(dǎo)留學(xué)生對醫(yī)學(xué)漢語課程的學(xué)習(xí)能力的提高；③課程中讓留學(xué)生匯報時，也有部分留學(xué)生發(fā)言和互動討論較少的現(xiàn)象。原因是留學(xué)生存在傳統(tǒng)授課方法學(xué)習(xí)觀點的影響，缺乏自信心來表達自身對醫(yī)學(xué)漢語課程真正要表達的想法。為此授課教師要盡量擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的授課方式，選擇課程學(xué)習(xí)資料要細致，可貼近社會生活，教學(xué)活動近可能的生活化，情景化，引導(dǎo)學(xué)生勇敢的進行醫(yī)學(xué)漢語課程的交流和討論，真正實現(xiàn)留學(xué)生和授課教師教學(xué)的雙贏局面，培養(yǎng)合格的為社會做貢獻的國際醫(yī)學(xué)人才。