歷史教學中學生主體作用的發揮

潘家瑭

教學是教與學互動的過程，但是長期以來歷史教學只重視教師的教，而忽視學生的學，采用滿堂灌、填鴨式教學，學生完全失去了主動學習的激情與動力，學生主體地位缺失這是當前教學最大的問題。新課程為我們當前的歷史教學注入了生機與活力。現結合歷史教學實踐中對學生主體作用的發揮來進行說明。

歷史教學主體作用興趣觀念探究式教學

新課程的核心理念就在于以學生為中心，突出學生學習的主體性，實現學生學習方式的根本性變革。這對于傳統教學中以教師為中心，學生處于從屬地位，學生只是被動地接收知識的填鴨式教學來說是最大的挑戰。但前的教育教學提出學生不是被動接受知識者，而是知識體系的主動構建者。新課程提倡要將學習的主動權還給學生，突出學生學習的主體作用。歷史是一門非常重要的學科，在以往的教學中對于歷史學科不夠重視，只局限于教材上歷史史實的實記，使得原本一門生動活潑、富有活力的歷史課上成了枯燥的理論講授課與識記課，學生只是機械地進行記憶，整個歷史課堂教學完全就是教師一個人在自導自演，學生完全游離在教學之外。在新課程下我們要交還學生學習的主體權與主動權，以發揮學生學習的主體作用，讓學生的歷史學習能力得到全面發展與提高。那么在歷史教學中怎樣來發揮學生學習的主體作用呢？現結合對新課程的認識以及具體的歷史教學實踐淺談以下幾點體會。

一、激發學習興趣，強化學生主動參與意識

布魯納說過：“學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。”興趣是學生的動力，是開啟學生創新之門的金鑰匙。要想樹立學生在學習上的主體地位，并發揮學習的主體性，就得讓學生對歷史學科感興趣。當學生對歷史學科感到了興趣，才會主動進行積極的學習，當學生有了主動學習的主觀意愿，才能確立學生學習的主體地位，最大限度地發揮學生學習的主體作用。在以往的教學中忽視對學生學習興趣的培養，完全忽視學生對學習的主觀感受，只是把歷史作為一種需要識記的史實來讓學生被動接收，認為學生只要記住這些史實就可以了。因此，在設計教學活動時根本就不考慮學生的需要與感受，這是造成學生參與度不高的重要原因之一。興趣是推動學生主動求知的動力源。我們要想讓學生對歷史產生濃厚的求知欲，就必須重視激發與調動學生對歷史的興趣。

眾所周知，良好的開端是成功的一半。課堂上的導入同樣是教學成功的一半。導入雖短，僅有幾分鐘的時間，但對學生情緒與興趣的調動具有非常重要的作用。好的導入會如磁石一般，深深地吸引學生。在具體的教學中我非常重視導入環節的設計，以豐富多彩、靈活多變、新奇而有趣的導入來代替以往的千篇一律，爭取在最短的時間內吸引學生的注意力。

如音樂導入。音樂是一種藝術，更加富有感染力。用相關的音樂作品來導入，可以起到渲染氣氛、烘托環境的重要作用。這樣的導入更能讓學生受到藝術感染力，使學生在一種輕松愉悅的氛圍中順利地進入新知的學習。如在學習《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》這一內容時，我為學生播放歌曲《三字經》，悠揚的旋律、清新的風格給了學生全新的感受，吸引了學生的有意注意力，在此基礎上詢問學生關于《三字經》的來歷。這樣自然就由歌曲引起了學生對三字經的關注與思考。如此導入更富有新意，更具有藝術魅力與教學感染力，更能激起學生強烈的參與意識與學習動機，更能夠收到事半功倍的效果。

又如，視頻導入。歷史具有一定的過去性，所記載是已經發生的人與事，通過相關的影視劇作品等來導入可以再現真實的歷史。這樣更能帶領學生穿越，讓學生如同身處其中，更能以學生強烈的感官刺激，更能激起學生濃厚的學習興趣。如在講授《解放戰爭》這一課時，上課伊始我利用多媒體給學生播放關于三大戰役的影視劇片斷，震撼的畫面、壯烈的場面大大增強了教學的直觀性與形象性，使得生活在幸福安定之中的學生穿越歷史，置身于那個特有的年代。強烈的視聽效果自然會激起學生強烈的主體意識與學習熱情，使學生急于想了解三大戰役發生的背景與影響。這樣的視頻導入比起直白的講述更富有震撼人心的效果，更能收到事半功倍的效果。

二、轉變教學觀念，樹立學生學習主體地位

1.由擁有者轉變為開發者。師者傳道授業解惑。當前形勢下所需要的教師不再是一味地灌輸知識，學生也不再是單純地接受知識。教師與學生都是知識的主動構建者、積極的探究者。因此教師不要再滿足于知識的擁有者，而是要更多地站在學習者的角度來審視我們的歷史教學，與學生一起進行開發與創造。在具體的教學中教師不能獨占課堂，只是簡單地將教材上的文字轉換成聲音，充分教學的傳聲筒，而是站在與學生平等的學習者的位置上，與學生一起來開發教材，整合各種教學資源，與學生一起主動而積極地學習歷史，還歷史以生命的活力與魅力，讓歷史課堂教學煥發異彩，將靜止的歷史文字材料轉換成一幅幅鮮活的畫面與場景，讓歷史再現，讓歷史與現實結合起來，達到各種教學資源的優化整合，讓學生真正學到活的歷史，學會學習歷史。

2.由控制者轉為組織者。以往的教學中教師擁有至高無上的權利，要絕對的控制者，教學的一切事宜都需要按照教師的意愿來進行，學生只能被動接收，不敢有絲毫的逾越，甚至是一個小小的提問就會被教師視為與教學無關，而加以壓制，教師與學生是控制與被控制的關系。因此教師變控制者為組織者與引導者，這樣才能為學生創造更多的機會與條件來進行主體參與。站在學生的角度來為學生設計教學活動，預想學生可能會出現的反映，不要將整個課堂控制得死死的，而是為學生的主動思考與主體參與預留空間，讓我們的教學富有彈性。要學會二次創作，要根據學生的隨堂反應對預定的教案進行調整，必要時甚至可以放棄教案，處理好預設與生成的關系，使整個課堂教學在預料之中，又在預料之外，始終處于動態生成中。

三、開展互動探究，引導學生主體參與活動

1.創設問題情境，誘發學生探究。學起于思，思源于疑。提問是最常運用的教學手段，這是一門藝術。我們不是隨意發問，而是要在知識的重難點、問題的關鍵處、學生思維轉折處、理解容易出錯的地方有目的發問，以此來引起學生的注意，引發學生的關注，引起學生的探究。如在學習“古代希臘民主政治”這一課時，圍繞具體的教學內容與教學目標，針對高中生強烈的好奇心與求知欲，我提出這樣的問題：地理環境對希臘城邦的形成有何影響？雅典民主政治具有哪些重要特點？這樣的兩個問題直奔教學主題，與教學內容密切相關，引發了學生的關注與思考，使學生將興趣點與注意力完全集中在教學內容上，實現了學生思維的正遷移，實現了學生的主動探究。

2.鼓勵學生質疑，延伸探究活動。提出疑問是發現問題的過程，是發現與創造的開端。探究式教學以解決問題為目的，我們不能將學生的思想與思維禁錮，而是要引導學生主動思考，讓學生跳出教材與教室的狹小空間，敢于挑戰，善于質疑，勇于提問，拓寬學生思維的空間，擴展學生探究的深度與廣度。讓學生不斷地發現問題、提出問題與解決問題。

總之，我們要堅持以學生為中心，站在學生的角度來設計歷史課堂，讓學生掌握學習的主動權，真正成為學習的主人。

參考文獻：

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