小學班主任滲透式心理健康教育教學策略研究

劉琦

摘要：隨著教育改革的不斷深入，家長和教師要重視孩子的學習和體育，更要關注兒童的心理健康，促進兒童的心理健康。為適應極端緊張的社會環境，必須加強大學生心理健康教育。以素質教育為切入點，進一步提高小學生心理健康水平，是解決小學生心理問題的需要。小學生的心理健康保護是社會、家庭、教師共同面臨的新課題。

關鍵詞：小學;心理健康;教育

1小學班主任滲透式心理健康教育的意義

1.1可充實班主任工作的目標

伴隨著經濟、網絡的迅速發展，教育改革不斷深入，班主任的地位日益重要。理論上認為，課堂教學主要是維護和保障學生安全。我們所說的修修補補，往往是在特殊情況下，班主任才是真正的主動。總體來說，課堂作業仍然是被動的。對小學生生而言，及時有效的進行心理健康教育能有效補充日常管理目標，激發學生的學習積極性。爭對現在出現的一系列的小學生心理問題的現象，學校和班主任在對于小學生日常教育管理過程中，勢必要加強心理教育健康知識，并且要行之有效的采取一系列心理課程和心理存檔工作。這將對孩子的一生都有所收益，也對于后期的班主任的教育管理都有很大的益。

1.2班主任轉變管理思路

以往，班主任在指導學生語言管理的同時，更重視學生語言和行為的管理。老師作為學生的監督人，其心理狀態容易產生疏離感，這種管理模式給學生的身心健康造成了一定的壓力，心理上也產生了巨大的影響。學校在滲透心理教育后，首先要轉變班主任的管理思想，對學校班主任進行心理健康教育的培訓，了解當前學生最常見出現的心理問題，學習相應的心理問題解決方案。這些培訓會對班主任管理工作產生事半功倍的效果。在班主任管理工作中教師要從關注學生身心健康的角度出發，如果學生有不良言論、不良行為，班主任要充分顧及學生的心理情緒狀態，以一種親和的態度與學生溝通，并及時的做好心理談話記錄存檔，及時解決問題。這樣對學生就更容易接受，效果也會更好。

2當前我國小學班主任滲透式心理健康教育中的誤區和問題

2.1小學生心理健康教育趨于形式化

關心學生心理健康是本世紀教育改革的一大亮點。從某種意義上說，這是現代小學教育的重要里程碑。但應注意的是，在許多小學中，心理健康教育仍是教育的輔助手段。當前，小學心理健康教育已在普及。各學校的心理咨詢與教育，發展水平各有不同。一些學校的心理健康教育形式有：組織心理健康教師從事非技術性和非誘惑性工作，缺乏心理健康知識和專業心理知識。這一教育形式只能用勞動來描述，不能用心理健康教育來描述。必須承認，小學教育不僅需要良好的學校環境，更需要心理交流與心理支持。它是學習的重要前提。

2.2當前小學心理健康教育課程設置不合理

不設課程、組織游戲、角色扮演等，在小學心理健康教育中充分考慮學生身心特點。小學生的精神衛生活動主要有心理活動和游戲。經歷和活動主要是規范的。姚斌指出，學校心理健康教育機會很多。但是，對心理學概念如刻板印象、考試、必修課等并未引起人們的足夠重視。目標不同，心理健康教育的心理負擔也不同。

2.3小學心理健康教育的對象過于局限

很多學校對心理健康教育重視不夠。精神衛生教育項目也只面向少數學生。小學學生心理健康教育的現狀不容樂觀，這是對心理健康教育理念的誤解。現實教學中，教師往往關注學生的心理障礙、殘障、問題，造成學生心理問題，心理健康教育過于片面被動。

3提升小學班主任滲透式心理健康教育的有效措施

3.1提升師資隊伍的水平

當前我國小學心理健康教育還處于一個短暫的發展階段，教師隊伍建設不足是造成這種狀況的主要原因。很多教師的地位不高，缺乏實際工作經驗和心理科學知識，心理健康教育有一定的難度。為了彌補目前職業教育低齡化的問題，必須提高心理健康教育者和職業教育者的素質。根據學生的年齡和需要，特別注重技能的培養，可采取“留校”的方式，從這一角度來看，教師的培養不應成為心理健康教育的指針，而應避免教學內容與社會發展、需求與需求之間的差距。加大政策支持力度，建立科學合理的教育制度。

3.2小學相關領導要加強對心理健康教育重要性的認識

隨著先進教育理念的不斷深入和更新，學校心理健康教育最終將逐步滲透到人才、世界觀、教育觀等方面，成為學校系統的有機組成部分，是學生健康成長的前提。心理健康課程不同于其他學科，學生不需要參加考試或直接參與技能訓練，許多教師和家長對此并不了解。心理健康教育既有技術的特點，也有先進的科學教育思想和教育理念的體現。

3.3加強對小學教育中心理健康理論的研究

學生心理健康的理論不容忽視。加強理論咨詢，提高教學質量。因此，無論學校在心理健康方面如何運作，教育改革的研究都是教育工作者和專家的任務。心理健康領域的初級教育是一個復雜的系統項目，有力地支持科學研究機構和大學的技術咨詢和加強研究。

3.4從社會、家庭和學校的角度對學生進行全面的心理健康教育

加強小學生的心理健康教育，需要建立社會、家庭、學校三重教育體系。對父母（包括社會學校和家庭學校）給予全面、持續的家庭心理支持，使他們了解心理健康教育的重要性和目的，為小學教育提供幫助和支持。我國也應積極推動社會宣傳，委員會建議締約國采取一切必要措施，確保所有兒童都能得到充分的醫療保健。

3.5注意教師的心理健康

教師的心理健康關系到學生的身心健康。發展健康學生的健康教師。應明確教師心理健康的內涵，樹立現代教育理念，采取有效措施促進教師心理健康。平時的學習中，要保證教師能達到減壓的目的，讓他們掌握一些心理健康知識;利用這些知識，教師可以及時調整教學思路，使自己健康、穩定、樂觀、積極;每天都把精力投入到學習中去。學校應邀請專家、學者對學生心理健康進行研究。建立教師心理健康檔案，為教師提供個性化的專業咨詢服務。

3.6促進小學心理健康教育課程的通俗化改革

要了解小學生的心理健康狀況，必須掌握與其相關的概念知識。但是，在解釋心學理論時，必須運用日常生活中常用的語言，理解心學，以滿足學生的需要，盡量使內容更易被接受，保證學生不會因為復雜和難以理解而放棄。國內關于心理健康的理論和知識大多是借鑒國外發達國家的教材，同時要保證內容符合我國國情。小學心理健康教育不應直接借鑒歐美國家的經驗，而應積極開展。

結論

綜上所述，我國的小學心理健康教育正在深入開展。其中存在著許多亟待解決的實際問題和理論問題。學校應加強對心理健康教師培訓，簡化課程設置，不斷完善小學心理健康教育。

參考文獻：

[1]王玉蓮.小學班主任實施班級心理健康教育策略分析[J].新課程，2021（30）：227.

[2]徐菲菲.小學班主任工作中的心理健康教育滲透路徑探索[J].新課程，2021（28）：223.