探究思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文低年段看圖寫話模塊的有效運(yùn)用

郭玲

摘要：思維導(dǎo)圖是一個(gè)直觀形象的思維工具，有助于思維模式的轉(zhuǎn)換。在小學(xué)語文低年段看圖寫話模塊的教學(xué)過程中，能夠提升小學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力?；诖耍疚南仁菍?duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行具體分析，從而探究其在看圖寫話教學(xué)模塊的有效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;看圖寫話

看圖寫話是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。思維導(dǎo)圖作為一種全新的思維模式，將圖形與文字有機(jī)結(jié)合。一方面提升小學(xué)生的各方面能力，另一方面提升教學(xué)質(zhì)量。從而，在分析思維導(dǎo)圖在小學(xué)看圖寫話模塊的作用上，提升小學(xué)生的整體能力。

一、思維導(dǎo)圖的具體分析

（一）思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

放射性作為思維導(dǎo)圖的形象化特點(diǎn)，是由中心一點(diǎn)放射出來的一個(gè)樹狀的思維框架。小學(xué)生的思維能力處于未成熟的發(fā)展階段，但小學(xué)生通過對(duì)圖片進(jìn)行觀察，能夠鍛煉其思維能力。因此，思維導(dǎo)圖在小學(xué)生學(xué)習(xí)語文看圖寫話的過程中能夠起到一定的促進(jìn)作用。

除此之外，思維導(dǎo)圖具有樹狀圖的表現(xiàn)形式，從而與放射性相對(duì)應(yīng)。具體表現(xiàn)在思維方式由一點(diǎn)開發(fā)思想進(jìn)而擴(kuò)散的過程。小學(xué)生能夠利用這一點(diǎn)在解決看圖寫話問題時(shí)，依據(jù)一個(gè)點(diǎn)展開想象擴(kuò)散到整個(gè)圖片，進(jìn)而通過對(duì)整個(gè)圖片的理解解決問題。

思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用能夠提升小學(xué)生的注意力與記憶力。小學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時(shí)需要具備一定的記憶力，看圖寫話模塊更需要具備一定的注意力。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語文看圖寫話模塊的教學(xué)過程中應(yīng)合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，逐漸提升小學(xué)生的綜合能力。

（二）思維導(dǎo)圖的功能

1、構(gòu)架知識(shí)框架

思維導(dǎo)圖具有幫助小學(xué)生構(gòu)架知識(shí)框架的功能。合格的框架體系是層層遞進(jìn)的，從而揣摩圖片的關(guān)鍵詞以及重點(diǎn)要點(diǎn)?；诖?，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在看到圖片時(shí)，應(yīng)依據(jù)圖片中的內(nèi)容構(gòu)建框架，進(jìn)而展開聯(lián)想，將圖片用文字形式表達(dá)出來。

2、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

思維導(dǎo)圖具有訓(xùn)練學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的功能。教師在進(jìn)行小學(xué)語文看圖寫話模塊的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的方式，從而使小學(xué)生逐漸養(yǎng)成由一點(diǎn)聯(lián)想出相關(guān)一系列知識(shí)點(diǎn)的能力。在此方式的不斷練習(xí)下，逐漸提升學(xué)生的記憶能力、思辨能力等。在思維的不斷練習(xí)下，當(dāng)小學(xué)生在解題出現(xiàn)意識(shí)空白時(shí)，大腦會(huì)依據(jù)日常的思維方式補(bǔ)填空白，從而逐漸豐富小學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)語文看圖寫話模塊的解題能力。

二、思維導(dǎo)圖在看圖寫話模塊的有效運(yùn)用

（一）突出模塊的重點(diǎn)內(nèi)容

教師引導(dǎo)小學(xué)生善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖，從而突出寫作重點(diǎn)內(nèi)容是引導(dǎo)小學(xué)生在看圖寫話模塊取得實(shí)效?；诖?，教師需要從一寫幾個(gè)方面引導(dǎo)：一是通過思維導(dǎo)圖關(guān)鍵詞為突破點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。二是堅(jiān)持適量原則，防止學(xué)生寫作時(shí)跑題。教師在進(jìn)行看圖寫話模塊的指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題開展看圖寫話，不能出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象。

（二）提高小學(xué)生的觀察能力

思維導(dǎo)圖以層層遞進(jìn)的方式將圖片中的關(guān)系聯(lián)系起來，不僅能夠幫助小學(xué)生從宏觀層面抓住圖片的總體寫作要求，而且能夠引導(dǎo)小學(xué)生在進(jìn)行看圖寫話的練習(xí)中提升其觀察能力。

觀察能力是小學(xué)生在解決看圖寫話模塊需要具備的關(guān)鍵能力之一。要想在保證不偏離主題的情況下完成這一模塊，就需要學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行仔細(xì)觀察，從而了解其內(nèi)在關(guān)系，從而在進(jìn)行寫作時(shí)能夠合題合理。

（三）激發(fā)小學(xué)生的聯(lián)想能力

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)語文看圖寫話的過程中，以關(guān)鍵詞為立足點(diǎn)，以圖片中的內(nèi)容為載體，建立詞匯之間的連接。由于小學(xué)生的想象力不盡相同，進(jìn)而在進(jìn)行看圖寫話時(shí)，會(huì)根據(jù)自身對(duì)圖片的理解對(duì)其進(jìn)行寫作，從而寫作出來的文章具有差異性。這一方式符合小學(xué)生的思維方式，能夠讓小學(xué)生通過鍛煉思維對(duì)圖片進(jìn)行分析，從而對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行加工，通過關(guān)鍵詞及連接點(diǎn)將其組成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力。

（四）具體實(shí)例分析與運(yùn)用

1、實(shí)例：請(qǐng)你仔細(xì)觀察以下畫面，想一想：畫面都有誰？他們?cè)诟墒裁?？用幾句話寫一寫吧?/p>

2、分析：針對(duì)此畫面，首先對(duì)其進(jìn)行思維導(dǎo)圖，對(duì)圖片內(nèi)容有一個(gè)大致構(gòu)圖，進(jìn)而尋找圖畫的關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞是“打掃衛(wèi)生”。其次，對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)觀察，依據(jù)三位小學(xué)生的動(dòng)作聯(lián)想每位小學(xué)生在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)做什么事。最后，運(yùn)用合理的語言邏輯將其連接起來，完成寫作。

3、看圖寫話寫作內(nèi)容：在星期一下午放學(xué)后，黃小宇、郭小欣以及霍小冉，三名同學(xué)在教室做值日。黃小宇用笤帚仔細(xì)打掃教室的每個(gè)角落，郭小欣認(rèn)認(rèn)真真的用抹布擦拭每一個(gè)課桌，霍小冉正在仔細(xì)的灑水。三個(gè)人各司其職，每個(gè)人都在很認(rèn)真的完成自己的工作，他們打掃的過程很開心，最后他們把教室打掃的干干凈凈，為我們營造了干凈舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。

總結(jié)：

綜上所述，將思維導(dǎo)圖合理運(yùn)用到小學(xué)語文低年段看圖寫話模塊的教學(xué)當(dāng)中去，依據(jù)思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，不僅能夠提高小學(xué)生的觀察能力以及思維邏輯能力，而且可以激發(fā)小學(xué)生的聯(lián)想能力。為提升小學(xué)生看圖寫話的能力，教師應(yīng)從構(gòu)建知識(shí)框架、遵守適量原則等方面入手，交給小學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的方法找尋寫作重點(diǎn)，從而不斷提升小學(xué)語文的教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林明彥.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究——以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為視點(diǎn)[J].才智， 2015（4）：102-103.