淺談在高中課堂中進行“情景再現(xiàn)”對實現(xiàn)語言建構(gòu)與運用的意義

代慶分

摘要：語文核心素養(yǎng)是新時期的語文課標(biāo)提出的重要概念，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文和提升終身學(xué)習(xí)能力所需要的一種素養(yǎng)，而對學(xué)生的語言建構(gòu)與運用的培養(yǎng)是素質(zhì)教育對語文課堂的要求之一，而“情景再現(xiàn)”是一種對語文學(xué)習(xí)過程中的聽、說、讀、寫、練的能力均有所提高的方式，讓學(xué)生親自參與課堂活動，將是一種扎實有效提升素養(yǎng)的方式，語言的建構(gòu)與運用又是素養(yǎng)的基石，所以我將以“情景再現(xiàn)”為載體，促進學(xué)生在語文課堂中的語文建構(gòu)與運用的目的的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：“情景再現(xiàn)”;核心素養(yǎng);語言建構(gòu)與運用

一、“情景再現(xiàn)”對于提升語文學(xué)科學(xué)習(xí)能力的意義

一個學(xué)生對一門課程學(xué)科的興趣程度，既體現(xiàn)在自我主觀性，也更多地體現(xiàn)在教師構(gòu)建的課堂內(nèi)容、課堂活動、課堂環(huán)節(jié)、課堂互動、課堂感染力等方面，其中語文“情景再現(xiàn)”是一種既合適又有效的方法。

將課堂還給學(xué)生，注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，給學(xué)生提供創(chuàng)造課堂和參與課堂的機會，除了課后和課堂的書寫作業(yè)的參與，還應(yīng)多在課堂中鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫、練的能力。語文是語言類的學(xué)科，語言類學(xué)科是所有學(xué)科的基礎(chǔ)。學(xué)生通過語文課的學(xué)習(xí)，應(yīng)該使學(xué)生具備能讀懂句子、能理解文章、能組織語言，能建構(gòu)畫面、會口頭表達，也能書面表達的能力。

我們的教育不是培養(yǎng)只會學(xué)習(xí)而不會表達的書呆子，而“情景再現(xiàn)”就能綜合性地促進學(xué)生成為能力健全人的目標(biāo) 。

同時，“情景再現(xiàn)”還能增強學(xué)生對語文對經(jīng)典片段的理解。利用高中教材中的課文和課外經(jīng)典名作所涉及到的選文片段，讓學(xué)生熟讀經(jīng)典、品味經(jīng)典，并再現(xiàn)經(jīng)典。

情景在線的教學(xué)模式，還有助于提升班級的凝聚力。讓班級學(xué)生融入課文情景之中，進而共同完成、團結(jié)協(xié)作，共同呈現(xiàn)成果，進而增強團結(jié)協(xié)作的能力，也能融洽課堂氛圍，提升班級的學(xué)習(xí)氛圍，增強班級凝聚力。

二、“情景再現(xiàn)”的內(nèi)容選擇

大多數(shù)學(xué)生到了高中階段，課堂參與的積極性已經(jīng)下降，不再是小學(xué)時候的爭先恐，課堂的表現(xiàn)欲有所下降，所以這種情況下，需要老師對課堂的兼顧性有所提升，既要保證教學(xué)生目標(biāo)的達成，也要保證學(xué)生的參與度和綜合素養(yǎng)的提升。課堂不能只是傳統(tǒng)的知識講授，不能只是老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)模式，還應(yīng)采取多種方式參與教學(xué)，而“情景再現(xiàn)”的方式應(yīng)該在高中課堂中大力弘揚。比如，在《燭之武退秦師》中，可以讓學(xué)生進行燭之武的勸說場景的“情景再現(xiàn)”，進而通過這種方式讓學(xué)生品味勸諫的藝術(shù)，進而達到提升語言建構(gòu)與運用的目標(biāo)，進而做到能將書中所學(xué)知識為生活服務(wù)，體現(xiàn)知識源于生活，也可用于生活。

通過經(jīng)典課文的“情景再現(xiàn)”，增強學(xué)生在語言表達中注意說話的對象、注意說話語氣、注意說話順序、注意曉之以情，動之以理等語言表達技巧能力。具體操作方法如下：設(shè)置角色，讓學(xué)生來扮演燭之武，假設(shè)燭之武采用不同的勸諫語言和不同的說話語氣，以及不同的說話手法和說話內(nèi)容，又將會引起怎樣的后果，有是否能說退秦軍？通過本課堂的“情景再現(xiàn)”，我想學(xué)生們將能很好的品味書本語言和生活語言的藝術(shù)，能夠深刻知曉語言表達得體對生活、對學(xué)習(xí)、對綜合素養(yǎng)提升的重要性。同時也促進達成了語文教學(xué)中的語言建構(gòu)與運用的的目標(biāo)。

比如， 在《鴻門宴》這篇課文的教學(xué)中，可以選取文中的高潮部分，將座次安排、項莊拔劍起舞、范增舉玨、樊噲闖賬、項羽惜才、劉邦逃離、張良留謝等情節(jié)再現(xiàn)課堂。增加學(xué)生對課文的領(lǐng)悟，對傳統(tǒng)坐位的領(lǐng)悟和經(jīng)典片段的感知，把課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，讓學(xué)生在課堂中成為課堂的主人，高效用好課堂的時間，在課堂中提高語言建設(shè)與運用的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、“情景再現(xiàn)”增添了語文學(xué)習(xí)的興趣和效率

傳統(tǒng)講授式的課堂模式，大多數(shù)部分的學(xué)生的參與度并不高，且由于大多數(shù)的學(xué)生課堂高效專注度只有15分鐘左右，所以建構(gòu)課堂趣味，提升學(xué)生興趣，延展學(xué)生注意力和推動學(xué)生參與課堂活動的能力來說至關(guān)重要。新課程教育標(biāo)準(zhǔn)呼吁各學(xué)科少教多學(xué)，而語文學(xué)科相較于其他學(xué)科來說，語文學(xué)科可擁有豐富多彩，種類繁多的語文活動形式，這樣的學(xué)科優(yōu)勢不應(yīng)該被埋沒，而應(yīng)該充分發(fā)掘與踐行，語文學(xué)習(xí)活動中的“情景再現(xiàn)”，是增添語文學(xué)習(xí)興趣的極佳方式，采取探究經(jīng)典——熟悉經(jīng)典——再現(xiàn)經(jīng)典的形式，讓學(xué)生全程參與或是輔助參與，豐富語文學(xué)習(xí)的形式、拓寬語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域、增添語文學(xué)習(xí)的魅力、進而提升語文學(xué)習(xí)的興趣，促進達成語言建構(gòu)與運用的目標(biāo)。

總結(jié)

語文學(xué)習(xí)活動中的“情景再現(xiàn)”與聽說讀寫的密切聯(lián)系，“情景再現(xiàn)”中涉及到聽說讀寫的方方面面。聽：聆聽同學(xué)們的經(jīng)典對白，聆聽配音旁白，既陶冶身心，又增長見聞;說：說出經(jīng)典臺詞，或是說出旁白，或是說出對同學(xué)表現(xiàn)的評價，都是語言表達的極佳契機;讀：讀在“情景再現(xiàn)”過程中的自讀、品讀或是帶有角色情緒的讀都將鞏固和強化語感和增強語言輸出的控制能力;練：練在情景扮演中的練既提升學(xué)生膽量，增加學(xué)生臨場發(fā)揮和舞臺表現(xiàn)的能力。而教師只是情景扮演的提出者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是情景扮演的導(dǎo)演、策劃和演員，無形之中，也許還能培養(yǎng)和激發(fā)出學(xué)生新的潛能，為將來就業(yè)增加選擇，促進了社會文化的豐富性，有利于經(jīng)典的傳承和發(fā)展。也許會得到更多預(yù)料之外的收獲，也能讓語言建構(gòu)與運用融入教材，融入學(xué)生認(rèn)知體系，融入到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)中。