淺析小學高年級美術國畫花鳥技法教學指導

崔家男

摘要：國畫作為我國傳統藝術的精髓，由于大部分學生在日常生活中都很少接觸，因此，對于學生來說，較為陌生，難度較大。從課堂實施教學的角度來說，要想讓學生掌握國畫花鳥技法，首先應該讓學生充分了解國畫，破除其與國畫藝術的距離，進而再引導學生深入國畫中有關花鳥內容的學習。因此，本文將從了解國畫、認識工具、掌握技法這三個方面來淺析小學高年級美術國畫花鳥技法的教學路徑。

關鍵詞：小學高年級;美術教學指導;國畫花鳥技法

前言：

學好國畫，對于學生來說，不僅是完成小學美術課堂的學習任務之一，更重要的是，是靠近傳統文明和中華文化的又一重要路徑。在當前的學科教育中，有許多學科和知識可以讓學生不斷地了解中國文化。藝術也是其中的方法之一，并且，學生通過美術學科的學習，更能夠了解中華文化的美之所在。

一、以文化學習為切入，引導學生了解國畫

學生要想掌握國畫中的花鳥技法，就需先對國畫這一類型的作品進行詳細了解，無論是風格、朝代、作者、內容，都需要進行一一了解。只有對國畫作品形成全盤把握，才能夠更好地進行后續的繪制，技法等學習內容。因此，教師在教學過程中，可以以文化學習作為價值輔助，引導學生對國畫進行深入的、全方位地了解。這個了解的過程，可以從畫作欣賞的角度來進行。此外，在這個了解的過程中，教師可以嘗試將文化學習與其進行深度融合，以避免課堂上單一進行作品的羅列和講解。這種單純的羅列一方面會使得課堂變得枯燥和乏味;另一方面，在其中滲透文化的學習能夠使得這一教學路徑更加具備現實性和科學性，以此拉近學生對于國畫的認知。

在認識國畫的過程中，教師主要可以從國畫的歷史和國畫鑒賞這兩個部分入手。一方面，引導學生了解國畫的歷史，有助于學生從更深之處去發掘國畫藝術;另一方面，在國畫鑒賞的過程中，教師可以引導學生體會工筆畫和寫意畫這兩種畫法的不同之處，并向學生提問“更喜歡哪一種畫法？理由是什么？”。這能夠為后續的技法練習打下基礎。

二、以工具使用為基礎，幫助學生認識工具

工具的使用就是學生在進行國畫學習時，最必不可少的內容。要想創作出令人滿意和贊嘆的作品，教師要引導學生對國畫中所使用的工具進行認識。國畫的作畫工具與其他畫作不同，為筆、墨、紙、硯。毛筆在學生的日常生活中，本身就是難以接觸到的事物。倘若學生無法熟練地使用毛筆進行作畫，那么其繪畫技法一定會受到影響。因此，教師首先需要引導學生學會持握毛筆，并利用毛筆進行一些簡單的自由創作，體會毛筆作畫的手感。在其他三項工具中，硯的使用可以視情況而定。若是相應的教學資源不夠豐富，可以直接用現成的墨水代替。此外，除了傳統的筆墨紙硯之外，有時依據畫作的內容，還需要用到勾線筆、彩色顏料等用具。

工具的使用，與學生所構思的畫作內容是息息相關的。但對于小學階段的學生來說，要想激發并保持他們對于花鳥畫課程的興趣，教師可以從色彩方面入手，在作畫準備的階段中，讓學生接觸更多有色彩填充的畫作，盡量避免黑白國畫。因此，教師可以引導學生在自行準備工具的過程中，組成小組購買所需的色彩原料。這樣既可以確保色彩的齊全，同時也能夠避免造成顏料的浪費。

三、以技法掌握為目標，指導學生練習作畫

當學生對國畫具備了基礎的認知，已經能夠熟練地掌握毛筆作畫時，就能夠正式進入國畫花鳥技法教學的正題。關于花鳥畫的基本類型，大致分為工筆畫和寫意畫兩種，不同類型所對應的技法各不相同。工筆畫所描繪的物體線條分明，一般采用勾畫的形式來作畫;而寫意畫則大多為更求神似的畫法，其作畫方法稱為沒骨。勾畫和沒骨就是區分兩者的最直接途徑。勾畫的技法要求學生用筆勾畫出物體或粗或細、或直或曲、或長或短的線條，在這個過程中，學生對于毛筆的持筆力度需要有一個全盤的把握。而沒骨的方法就是不進行勾線，用色彩去暈染出所繪物體的大致形狀，用顏色來體現物體。除此之外，不論是那種類型的畫作，在作畫之前都需要進行簡單基礎的勾線，以確保所繪物體的大致形狀，這也是花鳥畫的基礎所在。同時，留白也是花鳥畫中最常使用的技法。留白也是畫作的一部分，其大小安排要適度，要讓其與所畫物體相互搭配，不顯突兀。

在技法指導的過程中，教師需要先讓學生了解所有技法的繪制方法，進而再將不同的畫作類型與技法一一對應。當學生熟練掌握所有基本技法后，教師可以首先用教材中的內容來讓學生進行分辨。以人美版小學美術五年級下冊《花鳥畫》中貓頭鷹的畫法為例，教師需要引導學生分辨出教材中所采用的貓頭鷹的繪制方法，并一一說出其所對應的技法。最后，學生可以運用不同的技法，來進行自己最喜歡的類型創作。

結束語：

花鳥技法的內容十分龐雜，更為豐富的技法知識還需要學生后續通過不斷練習而掌握。但在小學階段的美術教學中，教師應當將其作為學生花鳥畫入門的基礎課程，務必讓學生了解國畫、運用工具、掌握技法。

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